讓識字由“苦”變“甜”

陳雷雷

【摘 要】對于低段孩子來說，還沒有對學習產生濃厚的興趣，教師就必須調動學生的學習興趣。在低段識字教學中，可以把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在有趣的識字常景中體驗識字的快樂，讓識字由“苦”變“甜”。

【關鍵詞】低段；識字；快樂

新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。而蘇霍姆林斯基說：“當兒童開始了學校生活以后，從最初幾天起，讀和寫對他來說就成為一件那么艱難的、費勁的、毫無興趣的事。”的確如此，這些小不點剛剛踏入校門，就要接觸到漢字，如何讓他們對這些方塊字產生興趣呢？作家又說：“只有當它帶有某種興趣、跟游戲相結合的時候，特別是當沒有人向兒童提出硬性要求的時候，兒童是能夠那么容易地記住。”低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，于是我借鑒了前人的教學方法，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂，讓識字由原來的“苦”變成現在的“甜”。

一、猜一猜

小學生對猜謎語一向是非常感興趣的，再者許許多多的漢字也都可以用來做謎語猜。如：兩個小人坐在土上（坐）；一人一下子進了門（閃）；一手放在眼睛上（看）；生日上下排（星）等。學生猜謎語的過程就是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。此時，學生無論猜得出還是猜不出，常會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

二、畫一畫

書中有這樣一句話：“要讓兒童牢記的東西，首先必須是有趣的東西。識字教學應當跟圖畫緊密結合起來。”我覺得這句話首先適用于象形字的教學。象形字都是從實物——古文字——今文字的過程中長期演變而來的，現在，今文字和實物雖然有了很多不同之處，但是它們畢竟也有著很多相似的地方。如教學“筆”字，用簡筆畫先畫一支細細的竹竿，下面畫一些毛，這樣上面是“竹”下面是“毛”，這就是古時候人們用的“筆”。再如第二冊第七單元的練習“一幅文字畫”，三座山連在一起是“山”字，兩塊石頭靠在一起是“石”字，一只小鳥在飛，翅膀和尾巴都像剪刀，那是“燕”字……讓學生看著簡筆畫說一說是什么字，寫一寫，再涂上顏色改成一幅優美的風景畫，學生學起來多么興趣盎然啊！

三、演一演

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形、義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“聞”字，讓學生站在門外，把耳朵靠近門縫仔細地聽，由此而認識到“聞”的本意就是聽。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

四、編一編

有些字的部件和筆畫特別多，學生寫的時候經常出現錯誤，不是這里丟了一點就是那里少了一橫，或者是幾個部件放得顛倒了。對于這樣的字，我常常和學生一起幫它們編成順口溜，邊寫邊說順口溜，就不會錯。如教學“燕”字：燕山有只燕，頭尾全不見，心口送獵人，翅膀在伸展；“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣、瑯瑯上口、易學好記，學生印象深刻。既能展現語文課的趣味性，又能提高識字效果。

五、學一學

“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕松。”第二冊第四單元的練習很有意思，亮開嗓門學一學動物的叫聲，再認一認表示動物叫聲的字。以小雞為例，大家都來學著小雞“嘰嘰嘰”地叫，教室里好像真的來了一群可愛的小雞，有的是找不到媽媽著急的叫，有的是找到了蟲子高興的叫，多有意思啊。小雞用什么叫呢？“用嘴巴”。難怪它是口字旁，右邊是一個學過的音近字“幾”。這樣一來，舉一反三就容易了，學一學小貓、青蛙、鴿子的叫聲，想想這些字怎樣寫，學生就容易想出來。

六、唱一唱

新教材編排有意識地突出多元開放的識字方式。第一冊識字（二）其中有一首是根據漢字構字規律所編寫的非常有趣的兒歌，把日常生活中常用的字編成韻文，在讀記的過程中既識字又了解古人造字的奇妙以及中國文學的博大精深。如：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖……”可以讓學生以一問一答的方式來唱一唱，部分學生還能根據書上的格式把認識的類似的字也編成兒歌唱出來，如“不正歪，日光晃，三口品，三日晶……”

七、轉一轉

第二冊有兩個識字課都是利用轉轉盤識字，不同的偏旁轉到同一個部件旁就組成了不同的形聲字。如教學識字4的“池”，我請學生上去自己動手轉一轉，邊轉邊說“三點水和也在一起，池池池，池塘的池，池塘里有水”。其它的字也都請學生親自動手轉一轉。漢字中類似的情況很多，常見的有“吹、歡、次”、“逃、桃、跳、挑”等等，我鼓勵學生自己做簡單的轉盤，也寫上不同的字，到學校里來和小朋友交流。這樣不僅區分了同音字、音近字，了解了形聲字不同的形旁所表示的意思不同，而且由課內延伸到課外，提高了學生學習形聲字的興趣。

八、交朋友

學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。如在復習形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學生，請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問“誰來和我交朋友？”下面就會有好幾個小朋友上來和他站在一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”……復習形近字也這樣玩著學，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。

九、對對碰

激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。在鞏固階段，我經常和學生玩“歡樂對對碰”的游戲。出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻和‘火一碰，伙伙。”學生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻和‘門一碰，們們。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。

十、做卡片

生活實際是學生識字的主要源泉，創造性地把識字教學與學生的生活實際聯系起來，能提高學生識字的積極性。第二冊第六單元的練習是要求學生將家里的每一樣物品的名稱做成卡片，貼在相應的地方，經常認一認，然后記住。這種識字辦法讓漢字和學生拉近了距離，使學生感到漢字就在自己的身邊，只要走過或者接近這些物品，他們就會有意無意地瞄一眼卡片上的字，時間一長，就記住了，這種效果是在教室里抄百遍讀百遍也達不到的。

總之，正如蘇霍姆林斯基在書中所寫的那樣“兒童應該生活在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創造的世界里。當我們想教會他們讀和寫的時候，仍然應當使他們置身于這樣的世界里。”如果在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

參考文獻：

[1]《語文新課程標準》.北京師范大學出版社，2001年版.

[2]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》.教育科學出版社，1984年版.