新生研討課人大模式與研究性教學的踐行

田宏杰　劉植萌

摘要：探索符合中國教情、學情的研究性教學實踐之路是目前我國高校教學改革的熱點和難點。中國人民大學以新生研討課為突破口，系好學生“人生第一粒扣子”，積極踐行研究性教學，建構科教融合的教學新范式，打造系統全面的教師教學素養提升體系，形成了富有人大特色的新生研討課模式，進而推進學校整體的教學改革和本科人才培養路線圖的落實。

關鍵詞：新生研討課；研究性教學：人大模式：改革

研究性教學作為目前我國高等教育教學改革的聚焦點，正成為各所高校深化教學改革的風向標，探索一條符合國情、校情、教情、學情的研究性教學踐行之路是目前高校教學改革的重點和難點。

中國人民大學自啟動本科人才培養路線圖以來，在系統的頂層設計的支撐下，以新生研討課為龍頭，積極踐行研究性教學，實現教學范式的轉換，實現教師教學思維和教學方式的更新升級，培養學生自主學習、自主探究的意識、習慣和能力，探索出了符合中國教育教學實際的新生研討課人大模式。

一、新生研討課人大模式的教學之道

教育的目的不在制器，而在立人，不在于以識造物，而在于以文化人。著名的高等教育哲學家紐曼論述道：“人的理智不同于動物，不單單接受所視之物和各種聲音，更為精彩的是，人類不但能覺知什么是美麗和不美，而且能給出一種表意，并通過思想來驗證它。”提升學生的素質，進行精神的熏陶，以實現人格的完善，促進人的全面發展，這便是“以文化人”的精義所在，也是教育的本真所在。

教育的價值不僅在于人的培養，在知識論的角度上還在于知識的傳承和創新，將人類歷史積淀的知識和文化傳承，從而實現了人類發展的延續，而創新則實現人類發展的前進。也正因為如此，創新才成為推動人類社會經濟、政治、文化等各個方面發展的最大動力，也正因為如此，人才的創新力日益成為人才培養的核心目標。

“首破僵局為創，不以成見為新”。僵局之破首在格局之大，格局之大貴在涵養之深。讀書而胸中有筆墨，心中藏乾坤，由此方能將運筆而成丹青，點石而成器物。創新的目標不是對人類已知的證明，而是對人類未知的開啟。知識的累積、素養的涵育，是創新的前提，但創新最重要的在于學科的融合、心態的開放。人類發展的歷史已經證明并將繼續證明，創新永遠發生在多學科交叉的邊緣、跨學科對話的瞬間。因此，創新人才培養之道就在于培養學生會通性地讀書、批判性地思考、交叉性地研究、多樣性地實踐，最重要的是對家國復興的歷史擔當。

而具體到教學實踐，創新人才培養就是要實現從傳統教學向研究性教學的范式轉換，要實現從對學生知識習得向能力培養的轉換，從知識為中心向問題為中心轉換。這需要一種嶄新的教學理念和思維，這便是科學研究與教學的融合。雅斯貝爾斯曾論述到，“按照我們的大學理想，最好的研究者才是最優良的教師。只有這樣的研究者才能帶領人民接觸真正的求知過程，乃至于科學的精神。只有他才是活學問的本身，跟他來往以后，科學的本來面目才得以呈現”。誠如雅氏所言，只搞學術不講課，是研究員，不是教師；只講課不搞學術，就不能把最新的學術前沿傳遞給學生，也不能勝任大學的教學。

正因為洪堡特確立了“科學研究與教學并重”的原則，并通過研討班等創新制度設計，創造了引領世界前行達百年之久的高等教育奇跡，也創造了“研究性大學”這一名詞。美國以開辦約翰霍普金斯大學為標志，引進了德國研究性大學制度，并加以改造，從而締造了一個延續到現在的高等教育帝國，也從而奠定了美國在全球的領導地位。高校的質量決定了人才的質量，人才的質量決定了國家的未來和方向。

因此，研究性教學的目標是創新人才的培養，研究性教學的保障是高質量的教師隊伍和教師教學發展體系，教師發展必須要走科教融合的道路，才能實現學術創新，培養出創新人才，讓我們從人力大國走向人才強國。

有鑒于此，人民大學制定并實施了以“厚重”為靈魂的本科人才培養路線圖，旨在培養具有政治追求與理想堅持能力、具有哲學功力與建設性思維、具有人文底蘊、科學精神和跨文化溝通能力、具有團結協作能力與堅強的意志品質的領袖型人才。

新生研討課制度設計的源泉即在于此，以新生入學為抓手，扣好學生大學生活的第一粒扣子，樹立正確的學習觀念、學習習慣、學習方法和學習目標；另一方面，通過新生研討課的建設和實踐，培育一大批具有先進的教學理念和教學方式的德才兼備的教師，形成推進研究性教學的骨干力量和生力軍。

中國人民大學自2012年啟動實施的新生研討課，通過名師與新生面對面的深度交流與研討，幫助新生完成大學啟蒙、皈依人大精神、點燃學術理想。在高校教學改革此起彼伏的當下，人大新生研討課以行動詮釋探索了一條具有人大特色的研究性教學改革的新路徑，肩負撬動全面實現研究性教學的教學改革使命。

以課程改革為中心，全面建設研究型學習制度體系是中國人民大學本科人才培養路線圖的兩大支柱之一，是以“立德樹人”為理念的綜合人才培養改革方案的核心。通過新生研討課讓學生一入學就能領會教育的意義不僅在于傳承，更在于立人。通過問題導向的師生平等研討的研究性教學方式，在重現知識創造過程與創新知識的體驗中，激發學生主動學習和自主探究的熱情，引導學生學習真知識、發現真問題、開展真研究、提出真見解，從而培育具備批判性的思維，國際化的視野，知行合一的素養，勇于擔當的品質的“厚重”之才。

二、新生研討課人大模式的教學之術

新生研討課（Freshman Senfinar）源起于美國，最早為解決美國大學生輟學率過高的問題而設，經過不斷地調整、完善，成為美國高等教育的特色和保持其領導地位的制度設計之一，在培養創新人才和推進研究性教學過程中發揮著重要作用。

美國的新生研討課覆蓋范圍廣泛，形式多樣，總體來看，有兩種模式：一是以哈佛大學為代表的學術型新生研討課，包括普林斯頓大學、麻省理工學院、德州農工大學等高校；一是以南卡羅來納大學為代表的混合型新生研討課，包括印第安納大學、普渡大學等。兩種模式有共同點也有區別點，共同構成美國新生研討課的體系。美國新生研討課的特點在于將研究性學習及系統的教師教學發展有機地融合在一起，不僅在促進學生批判性思維、創新能力、學術興趣和研究能力上起到很好地作用，也在通過這樣的機制在不斷提升教師駕馭新型課堂的能力和研究性教學素養。

新生研討課在美國高等教育發展中起到的卓越作用引起全球矚目，世界各地隨著高等教育大眾化浪潮出現一系列挑戰后逐步引進了新生研討課制度。我國在2003年由清華大學引進這一制度。但因我國長期的教學傳統，缺乏研究性教學的實施環境，新生研討課的實施在我國并沒有達到期待的效果，也正因此，探索適合中國國情的新生研討課制度，也成為踐行研究性教學、推進創新人才培養改革的重要環節。

人民大學的新生研討課是2012年人民大學公布實施本科人才培養路線圖后落地實施的第一個人才培養改革項目。經2012年探索試行，2013年實質推進，2014年漸趨完善，人大新生研討課己形成了深受學生喜愛、有力推進人才培養改革和廣為社會贊譽的新生研討課人大模式，突現六大特色：

一是明晰的職能定位。經過3年的探索與實踐，人民大學新生研討課定位逐步明確而清晰。在《中國人民大學本科新生研討課課程規范（修訂）》中明確提出了新生研討課的目標在于“指導學生適應大學生活，幫助學生塑造專業素養，促進學生完成角色轉換”。一位教師代表這樣總結了新生研討課的目的與定位，“重返大學的育人宗旨，重塑大學校園的生活圖景，重構師生交往的共同體，營建教學改革的新常態”。

二是有力的制度保障。“行治修制，先民服也”，與研究性教學的開展相適應，制度建設和教學評價機制也相應配套建設起來。經前期研究論證，課堂觀察、問卷、訪談、研討會等形式的深度調研，吸納意見、建議，歷經多次修訂和完善，形成了涵蓋課程運行各環節、各部分的《中國人民大學新生研討課課程規范（修訂）》。自2013年起，新生研討課納入本科課堂教學評估，同時配合課程總結、學生意見交流會、交流研討會等措施，構筑起定量與定性結合、動態與靜態兼具的綜合教學評價體系。

三是嚴格的導師遴選。對新生研討課的要求嚴格，原則上由優秀教授擔任，須學養深厚、師德高尚、教學經驗豐富，能以大愛之心和負責之行影響學生的內心，以春風化雨的人生引導和學術引導開啟學生健全人格、熱愛學術、追求卓越的大學學習生活之門。從2012年的179位新生導師，2013年的197位新生導師，2014年的173位新生導師，所有的新生導師都是經過各個學院黨政聯席會議，研究、聯名推薦，經教師教學發展中心逐一遴選，上報學校審定。

四是豐富的課程內容。新生研討課的目標囊括了學術引導和人生引導，既重讀書做事，又重做人修身。因此，課程內容不僅重視知識的傳授，更重視價值觀的引領、人生觀的塑造，內容涵蓋了校史校情教育、專業導航、大學生活指導、學習方法指導、學科知識入門、理想信念教育等方面。

五是多樣的教學方式。新生研討課主要采取小班研討型教學組織形式，根據課程內容靈活選擇主題研討、小組討論、課堂辯論、名家講座、心得交流、實地參觀、模擬實驗、個案分析、讀書會、單獨談心、參觀展覽等方式。在教學地點的選擇上，可以根據課程內容和教學需要在教室、研討室、會議室、圖書館、咖啡廳、博物館等適宜地點中靈活自由選擇。在課堂教學之外，根據教學需要，還靈活組織豐富多彩的實踐活動，例如午餐研討會、登山活動、游園、讀書沙龍等。

六是系統的教師發展。教師教學發展中心為進一步保障新生研討課的實施，連續3年編印《本科新生研討課學生手冊》、《本科新生研討課教師手冊》，為教師教學、學生學習提供實用、具體的指南。除此之外，教師教學發展中心以新生研討課為依托，創造性地開展了以教學改革項目為依托的教師教學發展培訓，先后主辦了《新生研討課：社會棟梁的引航——認識新生研討課》、《研究型教學：人大教學法的踐行——講授新生研討課》和《成長路線圖：因材施教的落實——總結新生研討課》三場新生研討課系列交流研討會，在新生研討課的實踐中更新教學理念、提升教學素養，不斷踐行和豐富人大教學法的內涵，推動以“厚重”為靈魂的本科人才培養改革路線圖的施行。同時，為充分發揮優秀教師的傳幫帶功能，自2014年起，新生研討課教學觀摩活動被列為人事處、教務處、教師教學發展中心組織的新入職教師和青年教師教學培訓的重要內容之一，以新生研討課為平臺，在教學實踐中扎實地提升新教師的教學素養，感受教學的真善美。

新生研討課的成效是顯著的，不僅體現在數據上，更體現在學生們真情、真實的體悟中。新生研討課連續三年的學生滿意度在90%以上；連續三年肯定性反饋意見數量占意見總數的90%以上。商學院一位同學在課程總結中寫道：“新生研討課成為我開學以來最喜歡、每周最期待的課程”；一位財政金融學院的學生在反饋中寫道：“我們為有這堂課而感到慶幸，或許它不像其他課程一樣教給我們很多有形的專業知識，但它的價值是無形的、無價的。”

三、新生研討課人大模式的教學之勢

師生對于新生研討課的成功探索和良好體驗，為全面推進研究性教學提供良好的氛圍和環境，凝聚了共識，明確了方向，激發了熱情，積累了經驗。中國人民大學形成了“以新生研討課為突破，以研究性教學課程為引領，以全面改造教學過程和環節、全面實現研究性教學方式為目標”課程教學改革思路。

學校于2014-2015學年秋季學期面向教師征集自主探索研究性教學志愿者，有197門課程進行了申報，教務處選擇了其中來自18個學院（系）的35名教師對25門課程進行了交叉觀摩聽課，合計觀摩39人次，教師們對聽課情況給出了反饋的意見和建議。同時教務處邀部分教師代表和教育專家，圍繞研究性教學的理念、教學方式以及研究性教學課程建設規范、相關制度保障等進行了深入討論和交流。在此基礎上，教務處制定發布了《中國人民大學本科研究性教學課程建設指導性標準（試行）》和《中國人民大學本科研究性教學建設課程項目管理辦法》，并在全校申報課程121門中遴選出41門課程按照《中國人民大學本科研究性教學課程建設指導性標準（試行）》的要求作為第一批研究性教學課程進行立項建設。

學校還鼓勵著名教師開設以問題研討、創造知識為目的的“名師沙龍”，吸引學生的自覺參與，僅在2013-2014學年就組織舉辦了26門沙龍課程，在輕松、熱烈的教學互動中，促進了杰出教師與學生的深度交流，激發了學生的學術靈感和探究興趣，為培養學生創新能力做出了有益探索。

面對普遍關注的思想政治理論課程教學問題，學校也鼓勵教師大膽創新教學方式，積極探索系統講授、專題教學、教學實踐“三位一體”的新的教學模式，探索教師講授、課外學習研究與課堂討論相結合的教學方式，探索組建馬克思主義和相關專業領域、校內和校外專家、教師和管理層相結合的教學團隊，充分實現教學資源的優勢互補與整合，目前已經取得積極效果，進一步提升了我校思想政治理論課的教學水平，有利于堅定學生的思想政治信仰。

為適應全面推進研究性教學要求，學校重新審視各教學管理和環節，重點加強教學過程的精細化管理，加大教學激勵力度，制定和修訂了一系列常規教學管理文件，為實施研究性教學提供制度保障和服務保障。比如，學校制定并實施《關于加強本科課堂教學大綱制定和使用工作的規定》，要求每門課程按規定編制教學大綱并在選課系統公布；學校還制定并實施了《關于加強本科課程作業管理暫行辦法》和《本科學生課程考核與成績管理實施辦法》，明確課程作業量和作業內容的要求、作業考核與反饋方式，增加了課程成績中平時考核所占比重；為了加強學習指導，學校還修訂了《研究生助教崗位管理實施細則》，大幅度擴大助教配備范圍，加強對助教的培訓和管理，充分發揮其聯系師生、參與學習指導的作用。與此同時，學校還不斷深化和完善教學質量過程評估工作，充分利用信息技術，探索教學過程的動態監測、評估和反饋，從而為推進研究性教學，持續改進課程教學質量提供有效保障。

[責任編輯：周楊]