轉變理念 推進人才培養模式改革與創新

胡金焱　趙炳新　王憲華

摘要：為適應當今經濟社會快速發展的需要，大學肩負著培養高素質創新型人才的重任。山東大學積極轉變教育教學理念，以融合促轉變，不斷推動“以教師為中心”到“以學生為中心”等四個轉變，以提高人才培養質量為核心，系統推進人才培養模式改革與創新，在人才培養方案、學分制、教學方法、多元化培養模式、國際化等方面都做了積極的探索與實踐，促使學生在學習中成才，在競爭中成長，在包容中成熟，在合作中成功。

關鍵詞：教學；理念；培養；模式：創新

傳統的教育教學理念與模式是以教師為中心，即教師主導整個教學過程，學生的學習過程全部圍繞教師的教學安排，“單向式、灌輸式”的課堂教學方式比較普遍，這種教學理念與模式，嚴重地束縛了學生自主學習能力，不利于學生創新思維和創新能力的培養。

在新的歷史時期，黨和國家對高等教育的培養目標指明了新方向，提出了新要求。山東大學緊抓機遇，求實創新，提出了“建設世界一流大學”的宏偉目標，形成了“一校三地八校園”的辦學格局，構建了山大特色的多元化人才培養體系。多年來，山東大學始終秉持以“本”為本的辦學理念，將本科人才培養作為山東大學的磐石之基，致力于培養最優秀的本科生，致力于培養高素質創新型人才，堅持以人為本、立德樹人，不斷推動從“以教師為中心”到“以學生為中心”，從“以教為中心”到“以學為中心”，從“以供給為中心”到“以需求為中心”，從“以投入評價為中心”到“以產出評價為中心”的四個轉變，以提高人才培養質量為核心，系統推進人才培養模式改革與創新，促使學生在學習中成才，在競爭中成長，在包容中成熟，在合作中成功。

一、修訂人才培養方案，推動“三種教育”有機融合

培養方案是人才培養工作的綱領性文件，是實現人才培養目標的保障。山東大學歷來重視人才培養方案的設計與制訂，自2000年新山東大學組建后，遵循“先進性與國際化、科學性與規范化、統一性與多樣化、主體性與個性化”的原則，已經進行過4次較大的修訂和完善工作，大力推進通識教育，形成了“三層次、七模塊”的通識教育課程體系。“三層次”是指除學科基礎課與專業課是由學院設置外，學校統一設置包括“通識教育必修課”“通識教育核心課”和“通識教育選修課”三個層次的通識教育課程體系，其中，通識教育必修課包括思政課、大學英語、大學計算機、體育、軍事理論、軍訓等，通識教育核心課是新增課程層次，根據對學生不同素質的培養要求，設置了“國學修養”“創新創業”“藝術審美”“人文學科”“社會科學”“自然科學”“工程技術”七個模塊，到2015年，建成通識教育核心課程218門。要求學生要在國學修養、創新創業和藝術審美三個課程模塊各選修2個學分，在其他四個課程模塊中跨類選修4個學分，共修滿10個學分方可獲得畢業資格。通識教育選修課有810門供學生選修，每個學生必須修滿3個學分。該課程體系充分彰顯了山東大學地處齊魯大地的地域文化特色，彰顯了山東大學文史見長的學科特色，彰顯了山東大學學科齊全的綜合優勢，彰顯了山東大學知識教育體系與人格培育體系相結合的“全人教育”理念。特別是將“國學修養”和“創新創業”納入通識教育課程體系并獨立設置模塊是山東大學的首創，體現了學校的校本特色和加強學生創新創業教育培養的超前性。

當前創新創業教育己被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，和學術教育、職業教育具有同等重要的地位，是一種更高層面的教育形式。專業教育著力于厚基礎和強實踐的培養，通識教育著力于寬口徑和多方向發展的培養，而創新創業教育著力于創新精神、創新意識和創新能力的培養，創新創業教育的目的不局限于創業，更是讓學生擁有開創自己事業的能力。在下一步的培養方案修訂工作中，山東大學堅持將通識教育和創新創業教育貫穿于專業教育的全過程，推動三種教育的有機融合，培養高素質創新型人才。

二、深化學分制改革，實現“四個自主”學習模式

實行學分制管理模式改革，是大學實施創新創業教育的內在需求，是全面提升人才培養質量的重要抓手。山東大學自2005年開始探索學分制改革，在學分績點管理、彈性修業時間、自主選課、重修制度、大類招生培養等方面邁出了實質性步伐。隨著學分制改革的全面深化，已初步實現“四個自主”的學習模式。即：自主選擇專業，學校為學生提供入校一年后轉專業的機會，提供選修第二專業、第二學位的機會自主選擇課程，學生在專業培養方案規定的框架下按照必修課要修滿規定課程、選修課要修滿規定學分的要求自主選擇課程；自主選擇教師，學生可在學校排定的任課教師范圍內自主選擇授課教師；自主安排學習過程，學生在專業教師的指導下，自主設計大學期間的個人學涯，完成學業。

“自主”≠“自由”，專業、課程、教師和學習過程的選擇是有門檻、有標準、有條件、有約束的，要遵循專業教育的基本規律，按照專業與課程之間的關聯、內在邏輯順序和遞進要求進行科學、合理的設計。為此把握好以下幾個關鍵點：一是學分考核與彈性修業時間。以學生取得的學分數作為計算學生學習量的基本單位，以應修課程和學分最低要求作為學生畢業和獲得學位的主要標準；學生可在標準學制的基礎上提前一年或推遲兩年畢業。二是行政班與教學班。行政班全面負責學生日常管理事務與考評，包括學生成長與發展指導，評優與獎懲，激勵與約束，學涯設計與學業指導等；教學班由學生自主選課組成，負責學生教學活動。三是百分制與五分制。為解決不同教學班成績考核標準差異，設計了百分制與五分制成績記錄辦法，并可互相轉換，實現絕對成績不可比到相對成績可排序的轉變。四是課程歸類安排與考試同質管理。對于相同課程，統一教學要求、統一考試安排。取消畢業前大補考，所有考試包括第二學位第二專業課程考試，全部納入學校考試管理系統進行考核，可自主選擇多次考試。五是循環授課與平行授課。從單學期多課堂轉變為學年循環授課+多課堂平行授課，以滿足學生的靈活選擇與自主選擇。六是自主選課與競爭授課。改革原有“強制排課堂+配備教師”排課模式，每學期學生所修課程、授課課堂全部由學生網上選定，把學習主動權交給學生。同時，通過學生選課，在教師之間將引入競爭機制。七是主修專業與專業的多樣化。積極開展校內轉專業、第二學位、第二專業、輔修課程及交流培養工作，適應學生多樣化發展需要。八是自主學習與學業指導。依托主修專業和行政班管理，加強學生的學業指導，逐步建立健全學業導師制，引導學生根據專業課程體系的授受時間邏輯順序，科學設計學業進程。

三、推進MOOC化教學改革，打造“四位一體”教學環境

以互聯網為代表的信息技術是當今世界創新速度最快、通用性最廣、滲透力最強的高新技術之一。近年來，山東大學充分利用互聯網技術實現對本科教學的信息化改革，建立起適應現代社會的教學新模式，打造了基于現代網絡及信息化技術的“課堂教學、課下學習、網絡互動、校園經歷”四位一體的立體化教學環境，打破傳統教學“一個老師、一本教材（講義）、一張嘴巴、一支粉筆、一片黑板”的落后模式，大力推進MOOC化教學改革，實行精品在線開放課程建設發展戰略，廣泛開展以“翻轉課堂”為代表的MOOC化教學方法改革，促進線下與線上教學相結合，開創信息化教學新模式。通過問題引導、案例討論、批判性思維訓練、實踐教學等教學手段，實現教師引導與學生自主學習相結合，推廣啟發式、探究式、討論式、參與式教學方式。通過此類教學方法改革，一方面可以實現優質教學資源共享，推進教育公平，提高教育質量；另一方面可以促使學生養成自主學習、自主思考的學習習慣，能夠掌握科學研究方法，具備團隊協作與創新精神，提高語言表達能力和應變能力，擁有較強的社會競爭力，為今后個人就業和發展創造有利條件。

為保障教育教學方法立體化改革的順利實施，山東大學將進一步改善信息化教學的軟硬件環境，加強校園網絡教育資源建設，著力提高辦學的開放水平，擇優引進國內外優質網絡教育資源，搭建開放課程及資源運行平臺，實現跨校區優質教學資源的共享。

四、創新人才培養模式，完善“多元化”培養體系

作為一所年招生人數過萬的綜合性大學，山東大學堅持因材施教，分類培養，積極探索與創新多種人才培養模式，逐步建立起了基礎學科拔尖、應用學科卓越、交叉學科復合、科教協同育人、“三跨四經歷”等多元化人才培養體系。

1.引領示范，強化拔尖人才培養

山東大學2010年成立“泰山學堂”，全面實施“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”，在培養模式、教學方法、學生遴選、制度創新等方面大膽探索和實踐。將全球化要素融入培養方案，課程體系增加海外交流學分，全面實行雙導師制和助教制，拓展了學生個性化發展的空間。目前，泰山學堂已成為山東大學基礎學科拔尖人才培養的特區和高地，其培養的學生已遍布歐美18所知名大學和國內重點高校。2012年7月，學校設立“尼山學堂”，致力于培養潛心研究中國古典學術和傳播中國傳統文化的專門人才。尼山學堂精心打造“古今打通、中外打通、本碩打通”的課程體系，并面向全球招聘知名專家教授47名，實現了真正意義上的聯合培養。尼山學堂支持學生根據自身特點和發展志趣自主選擇學習和成長路徑，每年舉辦一次論文報告會，學生自選論文題目，學堂根據論文題目聘請專家一對一指導。迄今為止，兩屆學生己撰寫學術論文139篇，其中有相當數量的論文達到學術前沿水平。

2.追求卓越，推進應用學科人才培養

山東大學是實施國家卓越系列計劃最多最全的高校之一。目前已有4個專業的“卓越工程師教育培養計劃”，2個“卓越法律人才培養計劃”基地建設項目，2個“卓越醫生教育培養計劃”改革試點項目，并已申報2個“卓越新聞傳播人才教育培養計劃”基地建設項目。依托卓越計劃建設項目，學校還獲批5個“國家級工程實踐教育中心”、1個“法學實踐教育基地”、2個“臨床技能綜合培訓中心”等本科教學工程項目。卓越計劃的實施，遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，結合未來各領域領軍人才的培養目標，瞄準國際前沿，規劃和開發領導力教育課程和實踐環節，實施本、碩、博貫通培養。大力推行CDIO（Conceive構思、Design設計、Implement實現、Operate運作）教學新模式，建立健全學生選拔和退出機制，加強對學生領導力和創新創業能力培養，為學生創造多樣化發展空間。

3.秉承優勢，堅持特色與復合型人才培養

山東大學基礎學科教學、科研實力雄厚，是我國基礎科研和教學人才培養的重要基地。目前，學校設有中國語言文學、數學、物理學、化學、生物學、生命科學與技術6個國家級人才培養基地，分別命名為“聞一多班”“潘承洞班”“王淦昌班”“鄧從豪班”“童弟周班”和“曾呈奎班”等人才培養實驗班，還設有“金融數學與金融工程（彭實戈班）”“晶體材料（蔣民華班）”等部分校級人才培養基地及其他國際化特色試驗班。另外，為了充分發揮學科交叉融合的優勢，培養跨學科復合型人才，山東大學自2000年開始舉辦了一系列交叉復合實驗班，并在經濟、管理、法學、文學、信息、數學等社會需求量大的專業開設“英語+法學”“英語+國際政治”等雙學位班。

按照統一要求、分類設計的原則，各類人才培養實驗班秉承傳統，勇于創新，通過體制機制創新，整合多學科教育資源，強化精英理念、特長意識和開放精神，形成了富有山大特色的育人平臺，成為彰顯學校人才培養優勢的示范區。

4.加強合作，探索科教協同育人培養

2012年，山東大學首批加入由教育部和中國科學院聯合啟動的“科教協同育人系列行動計劃”，現己與中科院10個科研院（所、中心）簽署了戰略合作協議，設立了10個本科人才培養“菁英班”。科教結合協同育人模式，充分利用了中科院優質的育人環境，實現了從師資到科研及實驗條件的資源共享，搭建了雙贏的合作平臺，打破傳統人才培養體制機制的思維慣性，有效提升學生的科研實踐水平和科研能力，達到了人才培養“1+1>2”的良好效果。

5.勇于創新，深化“三跨四經歷”人才培養

為了給學生提供更好的成長環境和更多的成才機會，山東大學2002年率先在國內推行“三跨四經歷”人才培養模式，“三跨”即指學生進行跨學科、跨學校、跨國境學習；“四經歷”即指學生擁有本校學習經歷、第二校園學習經歷、海外學習經歷和社會實踐經歷。近幾年，學校重點推進海外學習經歷，己與境外40多個國家或地區的120多所大學建立了校際合作協議，與70多所學校建立了學生交流關系，先后有近4000名本科生赴海外交流學習。同時，作為“三跨四經歷”的重要內容，學校積極開辦精品化國際化的暑期學校，自2004年以來，已成功舉辦了10屆暑期學校。暑期學校通過名師講壇、開放實驗室、技能培訓、雙學位與輔修班、社會實踐、國內外訪學交流等多種形式，擴展學習內容，為學生創造了更多學習知識、互相交流和參與社會實踐活動的機會，每年參與的學生超過1萬人，產生了較大的社會影響力，贏得了廣泛贊譽。

五、加強創新創業教育，強化“三創”培養

山東大學在2010版人才培養方案中，就前瞻性地單獨設計了“創新創業”通識教育核心課程模塊，著力于培養學生的“創新精神、創業意識和創新創業能力”。在此基礎上，山東大學進一步健全創新創業教育體系，加強學生創新創業能力培養，促進學生高質量創業就業。

制訂創新創業教育行動方案。堅持育人為本，把促進學生德才兼備、全面發展作為改革的出發點和落腳點，實現通識教育、專業教育和創新創業教育的有機融合。堅持創新引領，注重批判性思維和創造性思維的培育，強化學生“三創”培養。堅持特色培養，進一步發揚學校學風樸實、基礎扎實的優良傳統，形成銳意進取、自強自信、協作包容的創新創業文化。堅持問題導向，著力解決學校在創新創業教育方面的關鍵問題，轉變人才培養理念，完善開放式人才培養體系，提升現代化教學水平，將創新創業教育全面融入人才培養全過程。

成立創新創業學院。整合校內外資源、構建創新創業教育體系、推動教育教學改革，修訂人才培養方案，建立健全學院運行機制，以項目為基本工作單元，強化計劃管理，形成年初制訂計劃、暑期回顧展望、年終總結交流的工作機制。

完善創新創業教育功能區。以學校已有的創新創業條件為基礎，全面拓展創新創業物理空間，打造山東大學“創客一條街”；以軟件園校區為依托，充分利用該區域中小型科技企業密集、創新創業資源豐富的優勢，搭建山東大學“創業孵化服務園”；以工程訓練中心為基礎，以校、院兩級創新創業教育平臺為支撐，以蘇州、深圳、北京、東營等研究院和校外實習、實訓、實踐教育資源為依托，深化校企、校地、校際、國際合作，打造“山東大學2025創新創業聯盟”，構建具有國際化水平的開放式“創新創業教育實踐平臺”。

加強創新創業師資隊伍建設。形成開放式、動態化的創新創業導師聘用機制，建立專兼結合的創新創業教育師資團隊。聘請知名科學家、創業成功者、企業家、風險投資人等各行各業優秀人才，擔任創新創業課授課或指導教師，建立校外創新創業教育導師庫；推進教師創新創業教育能力的系列化培訓，建立健全相關專業教師、創新創業教育專職教師到行業企業掛職鍛煉的制度，支持教師以對外轉讓、合作轉化、作價入股、自主創業等形式將科技成果產業化，鼓勵教師指導學生創新創業。

六、搭建開放式育人平臺，提升人才培養國際化水平

人才培養國際化是世界一流大學的重要特征。為此，山東大學不斷更新國際化建設理念、創新工作方法，循序漸進地推進人才培養國際化進程，逐步搭建與世界一流大學相適應的開放式育人平臺。

以課程建設為抓手，全面推進國際化專業建設。本著與國際接軌的培養方案到位、教學師資隊伍到位、教材教案到位、課程網站等資源條件到位、課堂授課到位的“五到位原則”，加強全英文國際化課程建設；依托學校25個國際化專業建設項目，鼓勵和重點扶持優勢學院和專業積極探索多元化的國際化人才培養模式，先行先試，重點扶持，樹立標桿，形成示范，最終建成若干個真正與國際接軌的國際化專業。

推進國際合作辦學，加強海外教育合作。在目前百余所海外合作高校的基礎上，繼續擴大與海外高校合作的數量，提升合作層次與水平，提高學生國際交流的比例；以青島校區建設為契機，積極與國外一流大學合作共建國際學院，共同開展國際化專業人才培養，探索開放、多元的國際化合作模式；強化海外經歷，加強海外項目的拓展，提升合作項目質量，擴大學生海外交流學習覆蓋面；拓展國際招生，重點加強對亞洲、歐美等國家和地區招生，搭建國際化教育平臺，打造國際化校園。

建立高效聯動機制，加強國際化師資隊伍建設。強化各職能部門間的相互協作，使全校在國際化課程建設、國際化專業建設、外籍師資引進、教師海外培訓、海外學生招生、學生海外游學或訪學等方面工作形成合力，按照“一流大學、一流師資、一流課程”的原則，繼續實施“國際化專業與課程建設教師海外培訓計劃”，選派優秀青年教師到海外知名高校，學習專業前沿知識和先進的教學手段和方法，拓寬國際學術視野，孵化國際化課程，不斷提高山東大學青年骨干教師的學術水平和教育教學能力。

[責任編輯：周楊]