探析生活化作文教學

【摘 要】

作文教學要培養學生的寫作能力，讓學生既會寫作文，而且要寫出具有真情實感的好作文。但長期以來，多數教師只注意作文模式訓練和寫作技巧的指導，第一步教學生要會用語言，寫出合乎語法、豐富生動的句子。第二步便告訴學生體式安排，篇章結構。然而在這種模式下，作文教學只能讓學生學會一些寫作的技能、技巧，而嚴重忽視了學生作文與現實生活的聯系。學生是作文的主體，只有讓他們接近生活，感悟生活，真正理解“作文就是生活”。才能寫出感情豐富深刻的好文章。本文就生活化的作文教學進行探析，以期能為教師提供一些啟示。

【關鍵詞】

作文教學 生活

一、前言

對寫作者而言，居第一位的在于掌握材料（生活的感受和體驗）的多寡，以及對這些材料所具情感的深淺。尤其對高中學生而言，判斷一篇作文的好壞，語言的表達已不是最重要，關鍵在于文章是否豐富、生動，是否深刻。這里所說的豐富、深刻，絕不是膚淺的僅指語言，而是指思想認識。而這種深刻的思想認識，只能源自生活。葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”這句話形象地道出了作文與生活的關系，生活的閱歷豐富了，認識透徹了，體驗深刻了，寫出的文章自然就有真情實感，就會飛揚著靈動的個性。作文不只是這技巧，那格式，作文更是鮮活的對生活的體驗。所以說，作文就是生活。

二、如何進行作文生活化教學

無論從歷年的高考作文還是平時的作文狀況，學生習作普遍性的問題就是思想內容的貧乏和空泛。要解決這個問題，就要廣開生活之“源”，解決“寫什么”的問題；而后暢作文之“流”解決“怎么寫”的問題。這就是說，“寫什么”是“如何寫”的靈魂和核心、前提和基礎。“如何寫”的每一進程無不是“寫什么”的具體體現。從“寫什么”的角度去解決“如何寫”的問題，才是抓住了作文教學的要害。

（一）觸摸生活，貼近生活

生活是一部博大精深的無字書，生活是一座蘊含豐富的大寶藏。要使這些都能變成寫作的最佳素材，關鍵的一步是讓學生進入生活，并進而激起學生記錄生活、抒發感受的欲望。讓學生去觸摸生活，貼近生活，便會發現山川都有意，草木皆含情。云走霞飛、潮起潮落、青山碧水、草長鶯飛，無不蘊涵生命的律動。為了達到這一目標，教師首先必須引導學生進入生活的情境。可以采用如下方法：

1.利用詩文佳篇創設生活的情境

如由“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的動人詩句，遙想江花鮮艷、江水碧綠的美景；構想春之生機勃勃，鮮艷明媚的誘人。由“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，想象冰天雪地中一枝獨秀、香氣襲人的艷姿；由“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”，感受梅迎雪怒放、俏然獨立的頑強。生活的五彩繽紛、變化多姿，賦予詩文無窮的魅力，也給予我們無窮的想象，這種情境再現法，讓學生的思維進入曾有過的生活片斷之中，找到寫作的源頭。

2.通過親身體驗進入生活

教師可根據題目的設計，讓學生在課余或課內親身體驗生活，獲取生活的第一手材料，直接進入生活情境。如在寫“秋之魅力”時，教師可讓學生走進秋天，讓他們盡情地嬉鬧、觀察、感受、思考、發現，以激發他們對秋的熱愛和贊美之情；然后再讓學生思考成文，記下自己真實的感受。

3.運用啟發性的語言喚起有關生活的記憶

即用飽含深情的啟發性語言，牽引學生的思維，讓他們走進記憶的長河，幫助他們對曾經歷過的片斷，進行再觀察、再分析、再思維。讓寫作的筆觸融入自己的生活和內心，把自己最真切的感受和體驗加以真實的再現。如在寫“瞬間真情”時，教師可啟發學生回憶自己生活中，最讓自己感動的、體現了真情的瞬間：有的學生想到了自己返校時佇立村頭的母親的身影；有的學生想到了父親遞給自己生活費時那干裂得像松樹皮似的雙手；有的學生想到了雨中親人為自己撐起的一片晴空；有的學生想到了自己遇到挫折時恩師的真摯教導。感動瞬間，真情永遠，是生活為學生們提供著源源不斷的寫作素材；是生活使每一顆純潔的心靈變得多情善感。

（二）思考生活，感悟生活

對待生活，我們不僅需要觀察，而且要去思考。即對生活中的人、事、物進行感受、分析、思考。可分三步走：一是為學生設置感受、思考的對象；二是引導學生在感受、思考生活的過程中要善于利用聯想和想象；三是為學生提供恰當的例子。如：觀小草破土而思其頑強，睹鷹擊長空而思其勇猛；看江山如畫而思仁人志士之獻身；想層林盡染，而悟人生之成熟。失敗猶能奮起是堅韌，跌倒還能站立是頑強。通過這樣的思考過程，使生活給作文帶來的理念和感悟、想象和聯想，成為作文充實的內容、動人的情感、飛揚的個性。強調作文就是生活，就是強調人本思想，就是跳出傳統的“框框”，讓學生大膽為文，吐露真情；率性為文，張揚個性。

（三）善于捕捉生活的千變萬化，善于表現生活的苦辣酸甜

生活是復雜的，它不是一潭死水，而是波瀾起伏。要善于捕捉生活的千變萬化，更要善于表現生活的苦辣酸甜。這就要求我們，在積累了一定的生活素材后，還應該學會梳理生活、整理感悟，使之在筆端傾瀉出來，讓人了解。為了讓學生較為順利地梳理生活中的感悟，敘寫成文時較為快捷流暢，教師應做好解答表述疑難、歸納表述策略、提供表述范例三方面的工作。這三方面，將具體地解決生活和寫作的關系問題，即由“寫什么”，轉向“怎么寫”。所以，歸納表述策略應具體、實在，有可操作性。因為這一過程是為學生表現生活、抒發情感和表明立場提供一種工具，要讓學生切實領悟到為展示生活感受而學習寫作技巧的樂趣。然后圍繞歸納的策略為學生提供范例，讓學生體悟、借鑒或由模仿走向創造。

【結 語】

生活鮮艷如畫，生活芳醇如酒。“明月松間照，清泉石上流”的愉悅，“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適，“酒入愁腸，化作相思淚”的惆悵，“人生在世不稱意，明朝散發 弄扁舟”的牢騷，都是生活體驗的生動寫照；“至今思項羽，不肯過江東”的大氣，“孤舟蓑笠翁，獨吊寒江雪”的傲氣，“明月松間照，清泉石上流”的靈氣，“刑天舞干戚，猛志故常在”的怒氣，都是源自生活的“真氣”！所以，說到底文中最動人的是生活留給人的細節，最美的是生活教給人的獨特的體驗。我們應該感謝生活，感謝它豐饒的饋贈；我們應該擁抱生活，擁抱生活的賞賜。如果我們在寫作教學中有意識地引導學生去感悟生活，在寫作實踐中去體現生活，加之青少年固有的生氣勃勃的青春律動，現代寫作教學必將徹底告別臘味文章——“八股文”，從而達到藝術的境界。

【參考文獻】

【1】魏偉.生活化作文教學研究【D】.蘇州大學，2013

【2】何思高.作文就是生活—我的作文教學觀【J】.讀與寫，2012（2）

雍謀，男，出生于1963年3月，甘肅省渭源縣人，本科學歷，中學一級教師，中小學學校管理及教育教學研究，工作單位：渭源縣教師進修學校