基于學生經驗的小學作文教學研究

陳宏玲

【摘 要】

小學教師在引導學生寫作文時，要重視學生已有的經驗，幫助整合學生已有的經驗，學生才會愿意自主的接受語文知識、自主的完成寫作訓練。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

作文 小學生 經驗 教師教學 情感抒發 構思

從多年的語文教學工作經營中，我深刻的領悟到作文教學“培養技能”是一條艱辛卻行不通的路，單純重視技能的訓練，不僅扼殺了學生對學習的積極性，而且不利于學生創新思維的發展。所以，要重點培養學生的學習興趣，讓學生走出作文寫作的痛苦，這就要求教師積極探索作文教學的方法，做好作文教改工作。

一、以學生的生活經驗引入作文

很多人誤認為小學生像白紙一樣等待教師的教導，其實不然，他們在進入課堂之前，已經有了一定的生活經驗。例如在家參與過的勞動，外出旅游的經歷，自己做過的有意義的事等等，這些已經畫在了那張白紙上，只是小學生還不具備將它們運用于寫作的能力。這就要求教師了解每一個學生的生活經歷，加以整合，引導學生們將這些作為素材，運營到作文的寫作中，這樣還能夠使學生感受到寫作與自己緊密相關，激發小學生積極配合挖掘素材。

例如，以學生學習《趙州橋》為例，可能有一部分學生見過趙州橋，這時教師就可以請學生來描述自己見過的趙州橋外形是什么樣子？家人為什么帶他去參觀趙州橋？等一系列簡單的問答增加寫作素材。通過教師帶領學生進行游歷的回憶，這樣一篇具有真實性的敘事文就輕松完成了。

二、激發情感經驗

作文小學語文教師要學會尊重學生的價值觀，對于學生美好的、積極的價值觀給予肯定，學生才會放下心中的芥蒂與教師談心；反之，學生不僅會對學習產生厭惡心理，更嚴重會造成心理影響。

例如，以學生學習《牛郎織女》為例，通過教師講述故事情節，引發學生感到很同情牛郎織女，通過幫助學生建立這樣的心理感受，引發學生的同情心。這時，教師可以提出，如果可以改下這個結局，同學們會有什么好的想法嗎？在充分的感情渲染下，可以激發學生的想象力，仿佛自己真切的融入到了故事中，這樣學生們寫出的文章就會更加生動，賦予靈魂。結局可以很開放，例如，孩子和媽媽相見了或是全家團聚了，等等，這樣的文章貫穿了學生的“喜、怒、哀、樂”所以，文章的感染力也倍增。

三、引導學生構思

對于小學生的作文沒有過于苛刻的要求，條例清晰，構架得當，敘事生動，就可以稱為一篇好文章。那么要做到條例清晰，就要為文章制定敘述結構，要怎樣幫助學生去構思呢？我提倡由教師引導，學生為主來完成這一過程。文章的敘事結構非常重要，如果文章的構架優秀，它就能恰當的表現出一篇文章的思想。很多語文教師有一個教學的誤區，他們認為小學生年紀幼小，他們肯定不會有構思作文的經驗，自己必須一點一點的教學生怎樣去構思。實際上小學生經常聽長輩講故事，部分小學生還有少量的閱讀經驗，他們具有初步的作文構思，只要教師能夠引導學生提煉出他們的構思經驗，他們就能夠寫出出色的作文。

例如，以《丑小鴨》為例，這樣的文章，小學生在幼兒讀物上就有了簡單的認識，教師可以引導學生自己寫一篇這個文章，用自己的語言來描述事情的整個經過。首先，切入點是童話類的題材，對于小學生來說比較感興趣，其實，內容較簡單，不會讓小學生產生畏懼心理，最后，讓學生朗讀自己的文章。這樣自己的文章和書本的文章對比之下，再由老師指導，小學生更能領悟到自己敘事的缺陷在哪里。更有利于學生掌握寫作技巧。

小學語文教師不能一味的以框架的模式過于要求學生學習寫作技巧，這不僅使小學生失去了學習的主動地位，而且會對作文寫作產生厭惡心理。小學語文教師應該尊重學生的實踐經驗，做學生前行的風帆引導學生歸納總結不足之處，自己在實踐中不斷完善寫作技巧。給學生創造積極主動的寫作環境，從而完成良好的寫作訓練效果。

【參考文獻】

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