課堂教學有效性研究

張伙斌

摘 要：化學用語卡片教學法操作簡單、方便，且直觀性強，教學中，針對不同階段靈活使用化學卡片，能有效突破化學用語這一繁雜而抽象的教學難點。多年實踐表明，這種方法改善了學生學習方式，能提高課堂教學的有效性，為使學生更好的掌握化學用語，還有待今后教學中進一步研究、優化。

關鍵詞：初中化學教學；化學用語；有效性教學；卡片教學

引言

元素符號、離子符號、微粒結構示意圖、化學式、化學方程式等化學用語，是學習、研究化學的語言工具，是初中學生必須要掌握的重要知識點，是學生升入高中后續學習的重要基礎，也是教學難點 [1 ]。初中學生學好化學用語，將為學習與化學相關自然學科打下堅實基礎，對初中畢業升學或走向社會都將產生深遠影響。可是，據我了解，化學用語的教學效果并不佳，存在的主要問題是：（1）經常出現化學符號書寫錯誤或書寫不規范，如硫酸鈉寫作NaSO4，氧化鎂寫作MgO2，二氧化錳寫作MNO2，鹽酸寫作Hcl，硫酸根離子寫作SO4-2；（2）是根本不會寫，有的同學臨近畢業了，還寫不出10個正確的化學式，化學方程式書寫更是困難重重，分析其原因主要有：①化學用語這一學習內容的學習方式是以記憶為主的，枯燥乏味；②現階段學生課業都很繁重，大部分學生課后窮于應付作業，很少學生會花時間去記憶化學符號，尤其是化學科在中考中所占分量較輕，往往被學生忽視；③教師的教學方法古板單一，不能有效激發學生的學習興趣。

為使學生變被動識記為主動識記這些元素符號、離子符號、原子團和化學式等化學符號，筆者嘗試了多種方法，參閱了一些參考資料，借鑒了其它學科的教學手段，形成了一套行之有效的化學用語教學法——卡片教學法。通過多年實踐，收到較好效果，整理出來，與同行探討。

實驗心理學家特瑞赤拉（Treicher）的研究表明，人類獲取信息的83%來自視覺，能記住交流過程中所說內容的70% [2 ]。根據這兩個心理學實驗結論，受英語張思中教學法的啟發，我把元素符號、化學式、原子團、離子符號、微粒結構示意圖等寫到卡片正面上，背面是該符號表示的中文名稱，如圖1。上課時，隨帶這些卡片進行教學，具體教法詳述如下。

1 分散難點，借助卡片，變有意識記為無意識記

元素符號、化學式等化學用語是初中化學教學的難點，也是初中學生必須熟記的重點內容。從素質教育思想上考慮，讓學生愉快地學習化學知識，就必須把這些教學難點分散到各章節中，幫助學生輕松愉快地積累化學用語知識。為此，從第一章開始，我有意識地讓學生認識一些元素符號、化學式等化學用語。如，針對§1.1《社會生活與化學》這一節知識點少，在下課前5分鐘，我出示自制的如圖2所示的元素化合價卡片，帶領學生反復朗讀常見元素化合價順口溜（這是第四章的重要內容）。

同時要求學生用英語作業紙抄寫這些元素符號，每個抄五遍，并要求學生背誦這個順口溜。通過這樣方式逐步規范書寫元素符號，分散后面元素符號的記憶難點。在§1.3 《物質的變化》一節教學中，學生學習到鎂帶燃燒這一重要實驗，在引導學生書寫鎂帶燃燒反應文字表達式后，我在下課前2分鐘，通過圖3卡片組織學生辨認“鎂、氧氣、氧化鎂”三種物質的化學式。就像學英語單詞一樣，學到一個記住一個，并且在往后教學中有意識地通過卡片反復呈現，在提問考查中幫助學生鞏固記憶。

卡片教學法，直觀、靈活，操作簡單、方便，就是在新課結束前1-2分鐘，組織學生辨認本節課出現的卡片上的化學式、元素符號或離子符號及其代表的意義，也可以在新課開始前1-2分鐘，溫習上一節課出現過的卡片上的化學符號。使用卡片時，可以面向全班，也可以個別提問，可以幫助記憶，也可以借助卡片說明符號意義。例如，借助微粒結構示意圖，便于講解示意圖的含義，還能借助卡片說明原子、陰離子、陽離子示意圖的辨別方法，在辨別中抓住特征，形成規律性記憶。

通過提前記憶，分散難點，到元素符號、化學式專題教學時，學生不知不覺中已記住了絕大多數常見元素符號和部分物質的化學式，而這些記憶的成果是教師借助卡片的呈現，在我問你答輕松的氛圍中完成。

2 階段集中，分組辨認，變枯燥識記為游戲識記

我們都有體會，反復的視聽刺激，能形成長久記憶。我按教學進度1-2星期作為一個階段，把這階段出現的化學物質、元素或原子團等符號集中起來，找個課堂容量偏小的課時，利用課前3-5分鐘，組織學生辨認這些卡片上的化學符號。根據學生情況，選擇小組討論辨認或小組派代表辨認，但都進行小組比賽。比如，在元素符號專題教學時，帶齊常見元素符號卡片（1-20號元素和錳、銅、鋅、鐵、鋇、銀、汞、金、碘等），組織全班同學分組輪流識別卡片上的化學符號；還可以引導學生在常見元素符號中找出首字母相同的有哪些元素符號，給回答迅速準確的小組以掌聲鼓勵，在這樣輕松的比賽氛圍中幫助學生加深對元素符號的記憶。這種方式學生樂意接受，不僅活躍了課堂氣氛，收到良好的教學效果，而且教育學生學會了相互鼓勵，也激發了良好的競爭意識和集體意識。

3 分類呈現，抓住特征，變零散識記為歸類識記

這里所說的分類識記，是指在化學教學的單元復習、半期復習、期末復習等不同復習階段，把出現過的化學式、元素符號或離子符號等分門別類，根據不同類別的特征進行分類，形成組塊，在辨認中抓住特征，形成深刻記憶。上復習課時，帶齊要復習的化學用語卡片，利用課前5分鐘，有目的地組織學生輪流辨認這些化學符號及其表示的意義，以達到分類記憶的目的。如：在辨認微粒結構示意圖時，將原子結構示意圖歸一組，陽離子結構示意圖歸一組，陰離子結構示意圖歸一組；常見27種元素符號集中一塊；記憶單質化學式時，由原子直接構成的單質He、Ne、Ar歸一組呈現，習慣上也直接用元素符號表示化學式的金屬單質歸一塊呈現，O2、H2、H2、Cl2由雙原子構成分子的單質歸一塊認識記憶；氧化物集中一塊（金屬氧化物與非金屬氧化物分開）；呈現常見酸（HCl 、H2SO4、HNO3等）、堿[NaOH、Cu（OH）2、Ca（OH）2、Fe（OH）3等]、鹽（NaCl、Na2CO3、CuSO4、ZnSO4等）卡片后，及時引導學生抓住酸、堿、鹽組成的特征，形成記憶口訣“酸類氫頭”，“堿類氫氧根在后頭”，“鹽類金前酸根后”；常見原子團（NO3-、OH-、NH4+、CO32-、SO42-、PO43-等）集中一塊；含鐵化合物、含碳化合物各集中一塊。在歸類識記化學符號時，為避免枯燥無味，應注意引入游戲競賽形式和激勵手段，以保證學生不僅從視覺上看到這些化學符號，而且通過簡單的記憶加工，從口頭上表達出這些符號的意義，使記憶更加深刻。例如，在完成§4.5 《化學方程式》教學后，我在本章復習課上，將學生分成四組，歸納書寫前面所學過的反應化學方程式，以小組比賽形式，將黑板分成四部分，每個小組派代表上來書寫，組內同學上去補充、修改，全班同學熱情高漲，在倒計時5、4、3、2、1中結束比賽，最后評出名次。這樣能調動學生的學習積極性，他們勤于翻書尋找，有的學生找到練習題中出現的化學方程式而比其他組多寫時特高興。就是這樣通過不同方式，靈活應用，寓教于樂，借助感官反復刺激，幫助學生將枯燥、抽象的化學用語內化于腦海中，較為有效地完成化學用語的教學。這些也是得益于平時卡片記憶法，幫助學生對元素符號、化學式的牢固 記憶。

4 知其然，知其所以然，變被動記憶為理解記憶

上述化學用語卡片教學法，在形式上看來，學生是在游戲中無意主動記住了這些化學符號及其表示的意義，但是，這種記憶是在視覺受到多次刺激下形成的，本質上還是被動的記憶。如果教學上不注意相關理論的教學與指導，學生對這些化學符號的記憶，很可能是知其然，而不知其所以然。這對簡單的元素符號的記憶，無需怎么理解，問題不大，但對由元素符號組成的化合物的記憶往往會陷入混亂，不知道化合物中各原子的個數比該是多少，就容易錯寫化學式，如“MgO2”，這不僅影響了化學方程式的書寫，還對升入高中的學習非常不利。為此，在教學化合物中元素正負化合價代數和為零的理論時，可以借助化合物化學式的卡片，讓學生明確化學式與化學價的關系，理解其中原子個數比的來源。并在后續教學中，出現新的化合物時，經常要求學生運用化合物中元素化合價代數和為零的理論，自覺運用化合價的順口溜，正確書寫化學式或判斷化學式的正誤。這樣，可以幫助學生減少寫化合物的化學式而出現的原子個數比的錯誤，而且借助卡片在讀讀看看中體會化合物的化學式寫法——“先讀的后寫，后讀的先寫”；讀法——“從后往前讀”。從而讓學生從理解層面上記憶，才能有助于學生變被動記憶為理解記憶。

總之，只要我們教師真正樹立起素質教育的思想，在民族復興的偉大事業中，負起教育工作的神圣職責，就會在教育、教學實踐中，不斷擺脫已習慣了的傳統教育思想的干擾，想方設法推行創新教育和愉快學習，扎實推進民族素質的提高，迎接知識經濟的到來。

附：化學用語卡片教學效果比較如表1。

參考文獻：

[1]路建平. 初中化學用語教學法淺談[J].讀與寫（上，下旬），2014（2）.

[2]董海龍.淺談中學化學教學策略[J].文理導航，2012（2）.