多元解讀，讓文本探究開出絢爛之花

張慎楨

隨著課程改革的逐步深入，摒棄華而不實的展示、討論和美輪美奐的多媒體課件，回歸文本探究本身，成為了語文教學的新方向。多元解讀，不僅有益于讓文本探究開出絢爛之花，更有益于升華高中生的語文意識、思維能力，將課程改革推向一個新的高度。下面，筆者就結合自己的教學實踐，闡述一下自己在引導學生多元解讀、探究文本這兩個方面的幾點認識。

一、知人論世，走進文本

孟子對于文本閱讀有這樣的見解：文學作品反映了作者的思想，透過文學作品，我們也可以了解當時的時代背景。因此，在解讀文學作品之前，如果我們對與作者相關的內容以及當時的時代背景有所了解，能使學生更容易理解文本的主題，這就是我們平時說的“知人論世”，新課標對此也有明確的要求。

例如，學習李煜的《虞美人》這首詞，在授課之前，教師應鼓勵學生利用課余時間通過各種途徑查找關于李煜的資料，學生通過查閱圖書或者通過網絡查找，積累了一些李煜的資料，對于李煜有了基本的了解，還有的學生找到了李煜的其他作品。在課堂教學過程中，再讓學生將這些資料在班內進行展示，并且討論交流，讓學生初步體會到李煜一生坎坷，從一國之君淪落為階下囚的過程。在這樣的基礎上，教師帶領學生走進文本，充分體會《虞美人》這首詞中蘊含的亡國之痛和故國之思的預設就能水到渠成了，而且因為有了之前的鋪墊，學生對于這首詞的主旨也有了自己的見解和獨特的感受。

知人論世是學生走進文本深入解讀的基礎，我們只有了解了關于作者的相關資料以及作品的寫作背景，才能在解讀文本的過程中找準方向，避免偏離主題。因此，教師在引導學生多元解讀文本的過程中，要鼓勵并且幫助學生獲得相關的資料，幫助學生閱讀，從而提高探究文本的準確性。

二、剖析人物，細讀文本

通過知人論世，教師引導學生走進了文本，但是要想對文本的主旨有深入的體會，教師還要引導學生對文本進行細致的分析。其中，剖析人物形象是很重要的切入角度，因為人物承載著作者的感情，支撐著文本的敘事，因此，把握住人物的形象特點就能很好地掌握文章的主題。

如《燭之武退秦師》一課，在課堂教學的過程中，大家都在圍繞燭之武進行分析，爭論得很熱鬧，這時，卻有學生提出我們應該分析一下佚之狐這個人物。大家對他的提議充滿了疑問，佚之狐只說了一句話，有什么值得我們注意呢？但是，教師在授課過程中不能打擊學生的積極性，應該尊重每個學生的觀點，所以，教師應鼓勵學生勇敢地發表自己的看法，結果出人意料。這個學生說：“燭之武在危難關頭接受任務，原因就是佚之狐的推薦，從這件事我們可以看出佚之狐其實很早就了解燭之武的才能。而且通過他說話的語氣可以發現佚之狐為人精明果斷。佚之狐其實很早就了解燭之武的才華和能力，為什么直到現在才推薦燭之武呢？佚之狐這樣的做法不免讓我想到他是不是想依靠對方的力量除掉燭之武呢？”這個全新的視角可以看出學生真正用心閱讀了。

通過教師引導學生從不同角度剖析人物，讓人物的形象變得立體起來，使學生對文本的理解更加全面和深刻，同時激活了學生的思維，升華了學生的情感體驗，促進了學生的創造性思維的發展。所以，教師在教學過程中應該注重指導學生仔細閱讀文本，在剖析人物的過程中體會文本的主題。

三、探究主題，深讀文本

什么是文本的主題？簡單點說，就是指作者通過文本傳達給讀者的寫作目的、感受或者思想。我們在閱讀文本的過程中，就要深入體會文本蘊含的思想以及作者抒發的情感。由此來看，引導學生探究文本的主題是深入解讀文本的關鍵所在。在深讀文本、探究主題的過程中，學生鑒賞文本的能力得到提升，并且得到審美的愉悅體驗。

例如，在學習《漁父》這篇課文時，教師將教學的重點預設為探究文章主旨。通過大家對文本的深入解讀，最后產生了幾種意見。有的學生認為：“漁父在懇切地勸告屈原，人要學會明哲保身，學會保護自己，即便是隨波逐流也是一種生活的方式。”這樣是正確的，但是屈原不認同這樣的看法，最終還是選擇了葬身汨羅江，結束了自己的生命。但是，有的學生卻不認同，站起來說：“我不同意這樣的看法，人就應該堅持自己的原則，忍一時，也許以后還有東山再起的機會，但是茍且偷生的人生有什么意義呢？”在自主探究的過程中，學生真正理解了屈原“眾人皆醉我獨醒”的高潔品格。

深讀文本，使學生對于文本的主題有了更加準確的把握。當然，在這個過程中，教師也要注意對學生解讀的及時點評和評價，只有學生真正走入文本，感悟作者的內心，才能真正實現對文本主題的準確探究，獲得屬于自己的獨特體驗，從而提高自己解讀文本的能力。

四、賞析語言，精讀文本

每一篇文學作品都要通過語言來塑造形象和表情達意，因此，語言在文學作品中蘊含了豐富的信息，而正是語言的這種特點使我們多元解讀文本成為可能。作為語文教師，要注重引導學生仔細品味文本的語言，認真揣摩文本語言的內涵，引導學生與文本進行心靈之間的對話，精讀文本。

例如，學習《荷塘月色》這篇課文時，教師要將品味賞析文本的語言作為教學的重點之一。在引導學生鑒賞第五段的內容時，教師可以要求學生仔細閱讀課文，利用三分鐘左右的時間思考，并且把自己喜歡的詞句勾畫出來。在這個基礎上，教師再鼓勵學生自由發言，大膽質疑、思考：“課文中提到的牛乳和輕紗是用來形容月光的嗎？這樣寫有什么好處？”經過大家的分析，認識到這樣的描寫營造出的意境和當時作者的心情非常契合，作者在寫景的同時其實也是在抒發情感。另外，教師還可以引導學生注意動詞的使用，比如文中出現了“畫在荷葉上”，這時教師提問學生：“將其中的‘畫換成‘印可以嗎？說一說你的理由。”幫助學生體會“畫”具有層次感，讓景色描寫更加生動。經過這樣層層深入的引導，充分激發了學生對話文本的強烈愿望，促進了學生與文本之間的對話。

作為課堂教學的組織者，教師要指導學生鑒賞文本中的精彩語句，激發學生對話文本的熱情。同時，教師也是教學中的對話者，教師要在與學生對話的過程中教會學生品味語言的方法，提升學生的鑒賞品讀能力，讓學生在精讀文本的過程中正確把握文本的內涵，獲得深刻的情感體驗。

總之，多元解讀文本將枯燥乏味的語文教學變得豐富多彩。教師要鼓勵學生創造性地解讀文本內容，提升學生自主探究文本的能力。這就要求語文教師要引導學生進行文本細讀、深讀、精讀，真正在多元解讀的過程中探究文本的主旨，讓文本探究開出絢爛之花。