優(yōu)化地理課堂“四途徑”

賈文

【關(guān)鍵詞】 中學；農(nóng)村；地理教學；優(yōu)化；

途徑

【中圖分類號】 G633.55

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

02—0063—01

一、立足課標要求，鉆研教材教法

首先，新版《地理課程標準》明確規(guī)定了地理教學目標、教學內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)與范圍。這就要求教師要改變地理教授方式，讓學生學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開放式的地理課堂；還應該立足《課標》要求，通過認真研讀理解，掌握學科性質(zhì)與理念。

其次，要潛心鉆研教材。現(xiàn)行教材在編寫上更為簡明，大量案例與活動為合作探究學習創(chuàng)造了條件；學習內(nèi)容也從以前的教材到自己找；同時教材的知識層次也更加具體，章節(jié)精選得當，這就要求教師要熟悉教材，明確一堂課要教什么以及如何教。

我認為，對教材適度地處理是很有必要的。考慮到農(nóng)村中學的師資力量，硬軟件配置差的實際情況，教師可將學生難以理解的內(nèi)容、案例適當合理優(yōu)化。如，高中地理必修1內(nèi)容抽象、邏輯性強，需要借助地球儀、晨昏儀、太陽視運動儀、多媒體輔助教學。受現(xiàn)實條件影響，筆者在第三節(jié)“地球的運動”中特意將“太陽直射點的移動與晝夜交替”放在晚自習講，事先準備好地球儀、手電和紅毛線，利用夜晚的環(huán)境和學生共同演示太陽直射點的運動情況、二分二至日地球位置以及晝夜交替現(xiàn)象，并與學生共同歸納出其中的規(guī)律，讓學生在互動樂趣中完成知識點的學習。

再次，對于教材的透徹理解還需精心選用教法。倡導運用情景教學、案例教學和探究教學，使學生通過自主、合作、探究的學習方式獲取知識。選取教法還需結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容以及教學環(huán)境，要有針對性，可操作性。

二、開發(fā)鄉(xiāng)土資源，巧思教學設計

目前，甘肅采用人教版新教材，該版教材分必修和選修，在編寫上，內(nèi)容安排，知識的涵蓋范圍通用性與整體性很強。雖然通過案例、活動與讀圖思考，增強了教學的靈活性與延展性，但畢竟未能體現(xiàn)區(qū)域地理的差異性。尤其在農(nóng)村地區(qū)，學生的知識面較窄，理解能力不強，又缺乏教學輔助設備，再加上資料不全，部分知識對于農(nóng)村學生而言，一方面超出學生的認知范疇；另一方面缺乏感知條件。在講解自然地理部分時，教師明顯感到壓力，學生學習起來普遍感到吃力。筆者在多年的教學生涯中認識到，教師應不拘泥于教材當樣板教書匠，而應恰當?shù)亻_發(fā)當?shù)氐泥l(xiāng)土資源，將教學內(nèi)容與鄉(xiāng)土資源進行整合，適度增加當?shù)刈匀慌c人文素材，并結(jié)合當?shù)氐木坝^現(xiàn)象、風土人情等元素作為教學范例，既貼近學生生活又通俗易懂。

三、優(yōu)化課堂內(nèi)容，讓學生主動參與

地理教學不能平鋪直敘、按部就班地進行，而需要不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，既突出重難點，又達到教學目標。筆者在以往的地理教學中，通常在課前潛心鉆研教材，明確教學要求；再結(jié)合學生的發(fā)展水平優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，為學生發(fā)揮主觀能動性預留空間。

課堂不是教師一人的舞臺，只有與學生共同演繹，才算是一場成功的“戲”。教師不妨經(jīng)常俯下身子，走下臺去，與學生互動起來，利用各種方式鼓勵學生主動參與教學過程。當然，要到這樣的效果需要教師進行“早期干預”。如，筆者在開學的第一節(jié)課上就明確指出課堂上雙方扮演的角色；在地理課堂上始終堅持讓學生多發(fā)言，鼓勵后進生上臺展示自己的成果。經(jīng)過一學期的努力，學生多數(shù)都能主動思考、主動發(fā)言、主動上臺、主動提問，課堂學習氛圍越發(fā)濃厚，取得了不錯的效果。

四、完善教學評價，展示高效課堂

教學評價既是教師教學能力與教學效果的反映，又是教學不斷改進和提升的重要手段。教學評價就像一面鏡子，不僅呈現(xiàn)出教師日常教學的種種表現(xiàn)，又能折射出一段時期的教學水平。

教學評價的方式多樣，因地因校而異，但最終目的是一樣的。就筆者所在的學校而言，教學評價分為自評、互評、他評。自評細化為兩個方面；一方面是通過課后續(xù)寫教學反思來查漏補缺，總結(jié)得失；另一方面是學校下發(fā)的《發(fā)展性課堂教學評價表》按要求實行分數(shù)量化。互評主要是每學期進行多批次同組公開課或匯報課，每批同組教師各講一次，在教研會上互評，表明亮點，指出不足并提出改進意見；同時學科分管領(lǐng)導也會做出客觀評價。他評主要是通過學生對教師的課堂情況進行打分評價，包括教師的上課狀態(tài)（語言、動作、表情等）、教學方式、教學過程的設計以及學生的學習效果等量化考核；該考核納入到年終總體考核。通過體制機制的倒逼，不僅免于教改浮于形式，又有利于實現(xiàn)高效課堂。

編輯：王金梅