高中語文有效教學(xué)策略探究

呂清梅

[摘要]語文教學(xué)致力于提高學(xué)生的語文能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。從現(xiàn)今的語文教學(xué)現(xiàn)狀分析并加以考察，對高中語文有效教學(xué)的策略進(jìn)行探討，主要從教育理念、學(xué)情分析、課堂生成等方面論述，進(jìn)一步促進(jìn)語文教學(xué)效率的提高與語文課程改革的進(jìn)行。

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué)策略學(xué)情預(yù)設(shè)生成

[中圖分類號][文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）060013

為了更好地重構(gòu)課堂教學(xué)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，實施有效教學(xué)應(yīng)是語文改革的重中之重。

一、語文教學(xué)的現(xiàn)狀

語文教學(xué)之所以存在無效或是低效的現(xiàn)象，主要由以下幾種原因?qū)е拢旱谝唬缓侠淼慕虒W(xué)目標(biāo)。教師為了追求教學(xué)內(nèi)容的豐富，給學(xué)生安排繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課堂上也只是走馬觀花，學(xué)習(xí)效果低下。第二，無效的提問。課堂上往往出現(xiàn)冷場，很多時候是教師在唱獨角戲，自問自答，可以說是無實質(zhì)的對話。第三，無針對性的評價。對學(xué)生的回答評價不應(yīng)過于簡單，要有一定的針對性，否則的話會挫傷學(xué)生的積極性。第四，教學(xué)“偽主體”的出現(xiàn)。過度注重知識能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的心理需求和“情感生成”。

二、語文有效教學(xué)的策略

（一）樹立高效課堂的教育理念

高效的語文教學(xué)，教師應(yīng)該真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，摒棄以教師為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，還應(yīng)重視學(xué)生的主觀能動性，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性化表現(xiàn)和個人意義的知識建構(gòu)，注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生的身心和人格在辯證的思考中健全，精神在浩瀚的知識海洋中暢游。

（二）立足學(xué)情視角，調(diào)整教學(xué)設(shè)計

理想的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生的現(xiàn)狀為起點，即立足于學(xué)情，從學(xué)生“學(xué)”的視角調(diào)整教學(xué)設(shè)計。那么如何才能促進(jìn)語文課堂教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為立足學(xué)情的視角是最基本且最重要的途徑。語文教學(xué)設(shè)計需要從“學(xué)”的視角加以調(diào)整，而語文教師的學(xué)情分析則是調(diào)整設(shè)計的著眼點。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不宜過低，學(xué)生俯拾即可，也不宜過高，學(xué)生難以企止，應(yīng)該秉著“跳一跳就摘到蘋果”的目的，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計落在每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上。只有基于學(xué)情的分析，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)習(xí)的結(jié)果，才能更好地調(diào)整教學(xué)設(shè)計，實施有效教學(xué)。

（三）把課堂歸還學(xué)生，讓學(xué)生勤思善學(xué)

思考是課堂教學(xué)的靈魂，課堂因思考而精彩，學(xué)習(xí)因思考而精彩，學(xué)生因思考而成長。教師應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)的問題，充分激發(fā)學(xué)生的思維，能讓學(xué)生進(jìn)入“思”的境界，而并非為了追求課堂的氛圍，設(shè)計過多過于隨便的提問，這樣，雖然學(xué)生回答聲不斷，表面上看起來學(xué)生的收獲很多，但卻無法觸及學(xué)生思維的深處。教師在提問學(xué)生的同時，不但要注意問題的設(shè)計，而且要留足時間給學(xué)生思考，不能提問后立刻讓學(xué)生說出答案，這樣急于求成反而會導(dǎo)致學(xué)生思考內(nèi)容的質(zhì)量下降。俗話說：靜能生慧，思能生智。因此，課堂上教師要有意識地創(chuàng)造教學(xué)的“靜”界，引導(dǎo)學(xué)生在自己適合的學(xué)習(xí)方式中放飛智慧、激活思維，促進(jìn)個體的成功與成長。

（四）把握好“預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)”，重視課堂“生成”

語文課堂教學(xué)的流程，走向是“預(yù)設(shè)”的，關(guān)節(jié)點是精心設(shè)計的，但它不是僵硬的，不是一成不變的，它依據(jù)地勢而流動，依據(jù)學(xué)情而變。在教學(xué)實施過程中，學(xué)生在課堂上往往有出色的、意想不到的回答與理解，面對課堂教學(xué)的千變?nèi)f化，教師要不斷地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)流程，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。雖然流程的走向是“預(yù)設(shè)”的，但又為教學(xué)內(nèi)容的“生成”留下廣闊的空間。因此，在教學(xué)設(shè)計中要重視“預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視課堂的“生成”部分。應(yīng)該指出的一點就是，課堂上教師應(yīng)減少多媒體的使用，不應(yīng)該整節(jié)課都是以多媒體教學(xué)為主，強(qiáng)硬地把學(xué)生的思維拽向預(yù)設(shè)在PPT上的內(nèi)容，以此代替學(xué)生的思考與體驗，這將不利于有效課堂的生成。

（五）樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的理念

樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的理念，作為教師的我們首先要明白“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系。教師的“教”，不應(yīng)是代替學(xué)生的“學(xué)”，應(yīng)是在尊重學(xué)生獨特體驗的基礎(chǔ)上去“教”。例如在《定風(fēng)波》一課中，某中學(xué)語文教師以自己對文本的分析代替學(xué)生的閱讀體驗：教師在指名學(xué)生分析“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”詩句時，大部分是教師自己的分析與見解，最后得出蘇軾“從容不迫”的形象，這樣處理文本實質(zhì)是教師把自己的閱讀體驗強(qiáng)加給學(xué)生，完全代替了學(xué)生的思考與體悟，無形中學(xué)生的主體地位就會被弱化。事實上，學(xué)生對文本的感悟、理解是無人能夠代替的，教師可以對其進(jìn)行方法的指導(dǎo)、價值的引領(lǐng)與疑難的點撥，把教師“穿針引線”的主導(dǎo)作用發(fā)揮得淋漓盡致，讓學(xué)生真實地、直接地、深度地與文本對話，確保學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，促使“教學(xué)相長”局面的真正實現(xiàn)！

（責(zé)任編輯韋淑紅）