論思維素養(yǎng)在英語閱讀教學中的培養(yǎng)

桂艷紅

摘要：目前由于高考閱讀測試主要考查學生獲取信息能力、根據上下文理解詞句意義的能力、理解歸納語篇主旨大意能力和推測語篇隱含的意義能力，所以在平時的教學與練習中相對應地側重于這些方面。所以就不可避免地出現了一些重做題技巧訓練、輕思維訓練的現象，導致教師在課堂上給予學生閱讀和思考的時間很少，就算有，所提的問題也是缺少深度與廣度的，不利于學生思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。在本文中，筆者就簡要談談在英語閱讀教學中培養(yǎng)思維素養(yǎng)的行之有效的做法，以期起到拋磚引玉之效。

關鍵詞：思維素養(yǎng)；英語閱讀教學；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0048

龔亞夫，中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事長，參加過教育部《九年義務初中英語教學大綱》《高中英語教學大綱》以及現行《英語課程標準》的制定工作，在出席“回響中國”騰訊網年度教育盛典接受采訪時提到：教育部在2015年初的一個深化教育改革的文件中強調“整個教育要更學科，更要實現以德樹人，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。”龔亞夫認為，核心素養(yǎng)應當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態(tài)度等。其中，包括理解能力、分析能力、綜合能力、比較能力、概括能力、抽象能力、推理能力、論證能力、判斷能力等內容的思維能力也就是思維素養(yǎng)的培養(yǎng)也屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中包括的內容。

很多人認為思維素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現在理科學科中，這種觀念是狹隘的。英語學科對培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)同樣重要，其中英語閱讀是培養(yǎng)學生預測、分析、推斷、綜合、概括、質疑等思維能力的重要渠道。閱讀過程是一個主動的、語言與思維相互作用的、創(chuàng)造性學習運用語言的過程（楊連瑞等，2005）。目前由于高考閱讀測試主要考查學生獲取信息能力、根據上下文理解詞句意義的能力、理解歸納語篇主旨大意能力和推測語篇隱含的意義能力，所以在平時的教學與練習中相對應地側重于這些方面。所以就不可避免地出現了一些重做題技巧訓練、輕思維訓練的現象，導致教師在課堂上給予學生閱讀和思考的時間很少，就算有，所提的問題也是缺少深度與廣度的，不利于學生思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。而且很多學生對英語的看法還停留在死記硬背、大量題海戰(zhàn)術上，對于閱讀課上教師提的問題都不愿動腦筋思考，再加上口語表達上薄弱，所以在閱讀課上經常發(fā)現學生回答問題只會照課文讀一些語句，而形成不了自己的思維，教學相長，從而導致教師只能設計一些基礎的容易回答的表層問題，從而導致學生英語思維能力的欠缺，阻礙了學生語言運用能力的整體培養(yǎng)，對我們教師和學生的長期發(fā)展都是不利的。所以，我們要做的是及時轉變教學觀念，充分利用教材文本為載體，在平時的閱讀教學中堅持培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)。下面，筆者談談自己的一些做法。

一、讀前巧用教材文本中的圖片與小問題，培養(yǎng)學生的預測思維能力與想象思維能力

很多單元的課文前都有圖片和幾個小問題，與閱讀內容或多或少都有所關聯(lián)。在讀前可以引導學生關注這些圖片與問題，預測文章內容，想象課文內容，啟發(fā)深度思考，同時激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，模塊3 unit3 The Million Pound Bank Note Reading 2主人公在餐館的那一幕，讓學生看著主人公進餐的圖片，想象預測一下，會發(fā)生什么事情。學生的想象與預測五花八門，可能聽起來很好笑，但是卻擴展了他們的想象思維能力。在模塊2 unit3 Computer一文中結合Warming Up中的圖片讓學生預測這篇課文究竟會告訴我們什么。學生很多都提到了電腦的發(fā)展，還有提到了新型電腦。在讀完后又讓學生想象未來的電腦。學生的想象能力真的超乎我們的預料。這一做法不僅讓學生的想象與預測思維能力得到了激發(fā)，而且也激發(fā)了學生表達的欲望，體現了語言與思維的相互作用。

二、讀中巧設不同梯度的閱讀問題，培養(yǎng)學生的分析推斷概括思維能力

提問是教師在閱讀教學中最常用的教學手段，是引導學生運用閱讀策略理解文本內容，啟發(fā)學生在閱讀中思考的工具。如果問題的設計過于簡單化，學生不需要思考就能在文中找到答案，沒有絲毫挑戰(zhàn)性的話，是不利于學生的語言表達能力與思維能力的發(fā)展的。所以閱讀問題的設計在內容上應由表及里，抓住本質；由淺入深，層層遞進；由單一到發(fā)散，拓寬學生思維（沈惠君，2011）。設計需要學生去閱讀文本，并且需要自己組織語言才能回答的展示性問題，需要學生去分析推斷概括的深層次理解性問題以及具有開放性、能激活學生創(chuàng)造性思維并促進學生語言輸出的參考性問題。在形式上應遵循題型多樣化原則，避免因題型單一引起的學生的厭倦心理（高端，2011）。

三、讀后挖掘教材文本思想性與拓展性，巧設讀后任務，培養(yǎng)學生的批判性思維能力與創(chuàng)造性思維能力

在閱讀教學中，批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是其重要目標之一。對課文思想性的深挖，并鼓勵學生創(chuàng)造性的、個性化的解讀文本，學生才會在得到充分尊重的前提下，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，這是凸顯學生主體性、培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性思維的重要策略（尚媛媛 楊夢，2015）。例如在必修二Unit1 Cultural Relics 一文中，在處理好課文內容后，就“重建琥珀屋”這一細節(jié)拓展到討論環(huán)節(jié)“是否有必要花費大量的人力與財力去重建已毀掉的文化遺產”。讓學生用批判的思維去看待這個問題，讓學生領悟到“與其在失去后后悔，不如擁有時珍惜”這一道理， 從而加強了他們的文化保護意識。在Computer這一課中不僅可以設計任務讓學生想象未來電腦的樣子，在Using Language中還可以讓學生設計自己的機器人，然后用英語進行描述。這樣不僅學生的創(chuàng)新思維得到了體現，而且還進行了語言的輸出，激發(fā)了學生的興趣，提高了他們對英語表達的自信。在教材文本中有很多主題單元，我們都可以在讀后設計相關的任務去培養(yǎng)學生的批判性思維與創(chuàng)造性思維。

總之，在閱讀教學中，我們要積極培養(yǎng)學生“讀中思，思后饋”的能力，讓學生的思維素養(yǎng)在真實、地道、優(yōu)美的英語閱讀中得到培養(yǎng)和提升，讓英語課程的學習真正做到“英語課程是學生磨練意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。（《英語課程標準》，教育部2001）”

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)龍賽中學 315200）