憤悱誘思話課堂

江飛

語文課堂教學是由師生雙方合作共同完成的一項創造性活動。愉快而高效的學習旅程來自于教師高超的設計和組織，學生是在教師濃厚的文化底蘊引領下的課堂的主人。

新課改下的教學理念發生了根本變化，課堂教學的重點產生了位移，教師不再是課堂教學的中心，學生才是學習活動的主體。課堂也罷，理念也罷，改來改去，教師面臨的最大問題還是：課怎么上？語文課堂教學的核心問題有兩個：一是學生怎么學；二是教師怎么教。下面筆者結合自己的體會，談點個人的看法。

在語文課堂教學中，我們要考慮學生的學習狀況，讓學生興致勃勃地參加學習活動，而不是我要講什么，我要教給他們什么。

首先，要充分調動學生的學習積極性，消除學生的緊張恐懼心理，讓學生以積極參與的心態參與課堂活動。在學習進程中，要不斷激發學生主動探究、發問的興趣和熱情。有時教師要有意營造一種寬松和諧的氛圍。

其次，要提供給學生均等的合作學習的機會和活動空間，設計好討論方案，讓每一個學生有效地參與討論。如“只有一個地球”一課，教師組織一些學生“嘉賓”做“實話實說”節目，但教師沒忘排哪些學生當“現場觀眾”，哪些學生當“電視機前觀眾”，到什么時候該有什么反應，這就保證了每位學生有自己的角色，并關注表演者的發言。

再者，要讓學生自己認識一堂課的學習目標，自我定位，自我檢查，教師指導督促實施。目標過多了，會“貪多嚼不爛”。有的教師一節課詞語畫了幾十個，光學習詞語就花了很多時間。有些詞語無關緊要，學生識記負擔過重，反而把必須掌握的也遺忘了。

很多時候，我們觀摩語文課，是為教師的語文教學藝術魅力所折服。對此，有些人認為這已是落伍的觀點。但也有人執著地堅持：教師自身的功底和魅力展示是教學成功的關鍵。那么，語文教師在課堂教學中究竟該充當怎樣的角色呢？

第一，一堂成功的語文課，離不開教師的精心備課和對教材的深刻理解。有教師說：深文要淺教，淺文要深教。這都離不開教師對課文的深入理解和把握?！侗秤啊肥侵熳郧逑壬拿蛯W生有一定的生活距離，要讓現在的學生理解封建時代成年男子濃厚的愛子之情是有一定難度的。筆者在教學中沒有從時代背景講析入手，而是從標題“背影”入手，抓住文中四處“背影”，重點體會作者對父親買橘子背影的刻畫描摹，通過反復朗讀、品味，理解父親對“我”的關愛和“我”對父親的愛的體恤，教學效果不錯。如果教師自己的理解很膚淺，就不可能在學生初步感受文章的基礎上帶他們踏上一個新的臺階。

第二，設計和創造適宜的教學情境是引領學生展開想象翅膀的必要手段。課堂首先要有自由、寬松、平等的教學環境，才有利于學生生動活潑地學習。但僅停留在這一步是不夠的。語文學習的廣度和深度決定了語文課堂教學要向橫向和縱向拓展。有經驗的教師會充分利用直觀教具、校園文化、多媒體設備等開拓學生的思維廣度，幫助他們更全面地理解文章內容，建立新舊知識聯系；有創造性的教師更善于創設相關情景，引領學生的想象力向未知領域飛越。誠如劉勰所說的“思接千載，視通萬里”。

如一位教師在講授李白的《將進酒》時，并 高中語文“三段四步合作學習”教學模式簡析 程曉玲

高中語文“三段四步合作學習”教學模式，是將較復雜多變的語文教學過程分解成清晰簡單的“三段四步”。“三段”指課前的預習、課堂的合作探究和課后的拓展延伸；“四步”指課堂學習的亮點導入、自主探究、合作交流和歸納提升。

一、課前預習

1.制定預習方案

教師認真解讀新課內容，并確定三維學習目標。在此基礎上，為學生制定科學、合理、可行的課前預習方案，明確預習的基本內容，并要求學生單獨完成，以此了解學生對新課內容的掌握情況，確定課堂學習重點。

2.初步感知課文

學生課前根據預習提綱提示的內容，閱讀課文并查閱與新課有關的材料。通過查字詞典、注音釋詞、圈點批注等自學方式，掃除字詞障礙，查閱寫作背景，從整體上感知文章內容，初步把握作者所要表達的情感，能初步感受到文章的語言特色，并做好相關筆記。

二、課堂合作

1.亮點導入，創設氛圍

這一過程是指上課伊始，教師設計亮點導語，通過新舊知識的聯系、生動有趣的故事、引人思考的設疑、電教媒體的圖片或視頻等方法，形象地再現學習內容，為學生創造出特定 沒有對詩歌進行一字一句的疏通，而是借助自己富有磁性的男中音帶學生走進了郁郁不得志的李白的內心世界。在反復的吟詠誦讀之后，又出色地表演了一回喝醉了酒后的浪漫詩人李白，醉態而灑脫的跌步、旋轉，把大家一起帶到了李白、岑勛、元丹丘的宴會上，使人不由自主地跟著李白一起吟唱起來：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁?！甭犨@樣的課，你怎能指責：老師的表演代替了學生的學習？

第三，教師的評價反饋是啟迪課堂生成的有效手段。課堂中，教師絕不僅僅是課堂學習活動的組織者與參與者，而應在恰當評價學生發言的同時適時點撥，促進課堂學習新的亮點的生成。有的課文文句十分淺顯，可以說既無生詞，也無難句，在引導學生反復朗讀的基礎上可以提出一個頗有啟發性的問題：讀了本文，你感覺滋味如何？這是個很感性的問題，既無標準答案，也不太難回答。學生很快就會有自己的“滋味”，一句，兩句，片言只語，有些答案也很到位。一般處理是教師擇取自己中意的答案歸納小結一下，就完事了。但有智慧的教師不會就此停步：一方面逐句修改完善學生的答案，添枝加葉使之血肉豐滿，成為通順優美的語句；一方面又鼓勵學生上黑板“發表”思維的成果，使之變成明白的文字，這時就又暴露了一些語言文字問題，教師再逐句評改。與此同時，教師還可以把學生的回答暗暗構思成一篇散文。在評改完所有語句之后，三勾兩畫，添添改改，就會將學生零散的片言只語合成一篇基本通順的散文，令人拍案叫絕。

說到底，語文教學是一項創造性活動，是應該由師生雙方合作共同完成的，學生必須成為課堂的主人。憤悱誘思，質疑探討，學生愉快而高效的學習旅程源于教師高超的設計和組織，有教師濃厚文化底蘊的有效引領，學生不斷尋覓豁然開朗的新境界將指日可待。

作者單位：江西省贛州市會昌縣會昌中學（342600）的語文學習氛圍，快速提高其投入度，從而使學生在整節課中都能保持高度集中的注意力、濃厚的興趣與積極的學習行為。特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！彼裕Z文教師要重視導入，精心設計導語，讓導入成為提高教學有效性的重要環節。

2.自主研習，探究質疑

這一過程是指在亮點導入后，結合學生課前的自主預習，讓學生進一步自主研習探究。教師要讓不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，允許不同層次的學生在達到目標的速度上存在一定的差異。在探究之初，教師應簡要提示學習重點，先讓學生在課堂上自學，提出自學思考題，介紹自學的具體方法，讓學生掌握自學的方法和要領，理清文章的結構脈絡，培養發現和解決問題的能力，形成自己獨到的認識和體驗，為合作交流做好準備。

3.合作交流，點撥整合

這一環節是生生之間、師生之間的雙向互動。各個班級根據班額的大小及學生不同的基礎、知識結構、學習成績、學習習慣等來優化組合。按照“組內異質，組間同質”的原則分成若干分工明確的小組，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師的作用主要體現在兩個方面。

一是疏通引導。教師要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。在合作學習時，教師要引導學生聽其他學生的發言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的效率。

二是點撥整合。在小組合作學習中學生遇到疑難問題時，教師要適當點撥，合作學習過程中，教師要運用各種點撥方式使交流學習能進一步深入。在學生的小組合作暫告一段落的時候，教師要適時點評和整合，便于學生認清知識的框架，系統掌握知識，讓學生的學習更加規范有效。

4.總結歸納，鞏固提升

歸納總結是對教學內容進行高度概括，使之綱領分明、重點突出，幫助學生記憶，可以是教師總結，亦可以是學生自己總結。教師在總結中將所學知識內容系統化、條理化，要注意深化知識，留給學生思考創新的余地?？偨Y歸納可分步進行，也可整體概括；形式上可板書、讓學生筆記、口頭表述等。教師亦可放手讓學生在總結過程中感悟樂趣，激發熱情，鍛煉其概括能力，從感性認識上升到理性認識。

鞏固提升可以采用隨堂檢測、課后練習等方式和手段，及時了解學生的學習情況，檢測目標達成情況，鞏固課堂知識以達到強化的目的。從一定意義上講，鞏固提升也是學生學習的再創造、再發現的過程。這一過程既是一節課或一篇課文教學的小結，又是整個課堂教學活動的延續，因此既要確保檢測的效度，又要注意分層達標的梯度。

三、課后拓展

這一階段是以教材為點，根據教學目標向四面輻射拓展與文本有關的內容。但在實際教學中，教師應根據教學情況靈活選擇，在緊扣文本、啟發學生深入閱讀并形成個體獨特體驗的基礎上進行有必要、有效度的拓展。有價值的課后教學拓展應是縱向拓深——深刻解讀，鞏固強化文本內容；橫向拓廣——因文而延展，因問題而探究?？v向拓深與橫向拓廣二者應有機結合，切忌架空文本、牽強附會地為拓展而拓展。如教師可以根據課堂學習的重難點，設計相關的習題，或者把主題、作者、題材、風格等相同或不同的作品放到一起讓學生進行比較聯系閱讀，這樣更有助于讓學生在廣泛的閱讀訓練中，形成較強的語文素養。