用情感滋潤高中語文課堂

殷朝美

情感教學能有效提升語文教學質量，教師應注重對學生情感的培養，善于用自己的情愫感染學生，這樣便可以使學生的情感與教師的情感達成雙向的互動和有效整合，進而產生師生間的共鳴，有效調動課堂氣氛，增強學生的積極性，進而達成最優化的語文課堂教學效果。那么，如何充分調動學生的情感，有效為語文課堂注入情感因素呢？

一、了解背景，把握文章情愫

語文學科是最富有情感的學科，因此，在授課環節感知和運用文本的情感因素顯得至關重要。首先，教師應引導學生掌握文本中人物的相關背景知識。在進行授課之前，教師可以向學生布置相關的預習作業，對文本的作者、文本發生的時代和背景進行一個初步的了解，這樣便可以使學生更容易與教師的講授產生一定的共鳴。其次，體味作者的情感因素。文章是作者情感的一種宣泄，為此，若能較好地體味作者的情感，必然會對理解整個文本產生積極的作用。

例如，在學習《在馬克思墓前的講話》之前，教師應該首先向學生布置作業，要求學生通過查閱資料提前了解寫作背景、馬克思、恩格斯及兩人的關系，為高效率教學提供一個良好的開端。隨后，在課堂教學中，學生便可以通過自己所掌握的與文本相關的信息，進行交流和探討，進而加深對于馬克思、恩格斯的了解；接下來，教師要對學生所掌握的信息進行整合與深化，進一步深化文本的背景知識，對馬克思的著作、生平貢獻、堅定信念，以及馬克思和恩格斯兩人的深厚友誼進行深入的講解。在講解過程中要注意語言的親和力和感染力，準確把握文章基調，進而有效帶動學生情感，也為后面學生的閱讀帶來幫助。因此，了解文本背景是學生有效把握文本情愫的關鍵。

二、走進文本，體會文章情感

對于文本的初步了解和掌握均是為文章的教學環節打牢基礎。為此，教師帶領學生走進文本，體會文章情感才是整個教學過程的關鍵環節，這也是每位語文教師所必須完成的重要任務。

例如，在《勸學》一文中，文本表達了學習的重要性、正確的學習態度以及學習內容與方法等，體現了荀子虛心求教、堅持不懈的學習態度，值得后人學習和借鑒。在講授環節，教師應注重在荀子的思想情感上進行深入剖析，切實體會其中蘊含的情感因素，這樣才算得上真正了解了文章思想和作者情感。在語文課堂教學中，教師的深入剖析其實就是一個幫助學生更好地體驗文本和解讀文本的過程。在此期間，語文教師起到了橋梁和紐帶的作用，它可以將文本情感與學生的感悟有效結合起來，在文章與學生之間構建一座情感溝通的橋梁，使學生與文本作者的情感產生一定的共鳴，并進行一次跨越時空界限的情感與心靈的交流。

三、創設情境，體驗文章氛圍

創設情境的方式有很多種，包括運用實物進行情境演示，有感情地朗讀全文，運用多媒體播放音樂或視頻資料等。這些方式都能為課堂注入情感因素，這種情感因素會使學生在教師所創設的情境中體驗文本的氛圍，進而釋放情感。

如教學《我有一個夢想》，教師可為學生播放相關視頻資料，再加上預習中對文章背景的了解，學生會很快進入到教師所設定的教學情 合作探學：語文課堂動人的“催化劑” 徐松華

倡導“在自我預習基礎上，鼓勵互動交流”是語文課程標準提出的學習方式。學習方式的轉變體現了語文教學主體性和開放性理念，彰顯了對學生語文認知學習需求的尊重與建構多元化學習模式的有效融合。讓語文課堂動起來，關鍵要給學生搭建自由表演的舞臺，讓他們在自由探學和積極表達中展示自己的才華，開出萬紫千紅的絢麗“花朵”。

一、引導學生與文本對話，積蓄“質疑”

學生作為閱讀的“旁觀者”不能知曉文字的言外之意是正常的。所以，透過靜態教材文本，多融入其中觀察景物、洞察人心、體味情境便是首當其沖的。

如在必修一的《沁園春·長沙》教學中，為幫助學生準確理解詞牌名和作品主題，教師要讓學生反復閱讀該詞，并鼓勵學生結合詞牌名的來歷，結合毛澤東寫作該詞的背景，融入詞的情境中，找出其中值得玩味的意境和意象。有的學生在對話中提出了這樣的疑問：作者選用如此磅礴大氣的萬山、層林、百舸、雄鷹等景物，表達出怎樣的真情實感？有的學生提出：“競自由”中的“競”還有其他字能代替嗎？有的學生提出：“誰主沉浮”與“數風流人物”有著怎樣的內在聯系？教師不必立即解答學生的上述疑問，而應運用對比的方法，要求學生思考《天凈沙·秋思》中的“枯藤”“老樹”“昏鴉”境，與作者的情感產生共鳴，情感得以真實流露。在這一環節中，學生的情緒會被作者的情緒所帶動，變得更為激昂，這也對幫助學生體驗文章氛圍有重要影響。在高中語文教學中，教師應注重對文本情感的傳達，但也要重視情感的釋放，做到收放自如。

四、 領會需求，激發學生情感

情感對于人生理想的追求具有關鍵性的作用，而在語文教學中亦是如此。通過情感的抒發與宣泄，可以實現新課標要求中情感教學的目的，使學生通過每一個文本體會不同的情感和真理。因此，響應學生需求，激發學生情感，將情感引入到日常的學習，將情感轉化為動力，對于學生來說至關重要。

如在《勸學》中，荀子提出“學不可以已”，強調了學習的重要性，即通過學習可以提高個人素養，智慧明達；隨后，荀子認為學習可以增長才干，提升個人的品質；最后，荀子認為對于學習應時刻堅持不驕不躁的態度，做到始終如一。這些觀點對學生有啟發作用。為此，教師應深入領會學生的需求，在文本講授中適當激發學生的情感，幫助學生體驗作者的情感，從而培養學生良好的學習態度、堅定的學習信念。

在語文文本的教學中，教師要善于通過文字感悟文章情感，把握文章脈絡，領悟作者想要表達的思想情感。這樣一來，學生的情感得到了升華，閱讀水平和語文能力也實現了有效的提升。

綜上所述，情感是語文課堂不可或缺的重要因素，它是課堂的潤滑劑，對于有效提升教學質量具有重要的作用。教師在教學中要做到有的放矢，使情感的抒發與釋放恰到好處，實現用情感滋潤語文課堂，更好地擔當文本與學生之間的橋梁，使學生與作者產生共鳴，進而培養學生養成良好的思維習慣，提升語文學習能力。

作者單位：江蘇省徐州市賈汪中學（221011） 等景物表現的荒涼意境，讓學生體味作者選用的景物充滿了“生意盎然、生機競相”特點，也就能品味出作者的奮進向上、昂揚熱烈的情懷了。這樣，也能使得學生準確理解“競”字展現的蓬勃生機。

與文本對話其實是為感性認知不斷積淀創設條件，教師需要等待學生“花開”，多給他們自由質疑的時間和空間，讓他們在充分閱讀默思的過程中產生思維靈感火花。多期待和尊重學生的不同，讓他們能夠發出不同的聲音，使得他們的質疑有本有根。

二、鼓勵學生合作討論，共同“探疑”

同伴合作探學展現了集體智慧，能幫助學生在集思廣益中提高語言表達技能。同伴協作使得學生在更為自由、民主的情境中大膽生疑和主動爭論，讓理性的思維情感在彼此互動中升溫發熱。 彼此討論，讓疑問更富有深度和廣度，讓學生在彼此交流中感受到互助熱度。

如在《拿來主義》教學中，教師可以要求學生結合文章注釋，從語篇整體上結合魯迅先生寫作批判本意，從“賣國”與“傳承”等方面去思考當時國民黨反動派的所作所為。引導學生就該文最初發表在上世紀30年代的《中華日報·動向》署名為“霍沖”進行同桌討論，讓他們在了解國民黨反動派對待文藝的態度后，為深入了解“拿來主義”明確目標方向。待學生再次反復研讀素材后，建議學生就“作者說現出一點進步，進步在哪里？果真如此嗎？”“‘送去主義與‘拿來主義是一回事嗎？有著怎樣的聯系？”“作者運用了什么樣的表現手法來批判拿來主義？”等問題彼此討論，引導他們主動表達思想情感。

同伴合作討論使得課堂教學更加富有動感和活力，讓學生在各抒己見中知無不言，在喋喋不休中言無不盡。教師應該把握好教材的重點和學生認知難點，更加注重“備學生”，以學生的疑問定教，以學生的互問活教。多做學生的觀眾和幕后推動者，運用點撥追問的方式指導學生總結反思，多拋磚引玉，給他們表達的機會。

三、推動師生合作交流，消除“洞疑”

教師應該做學生的指導者和同伴，改變教師主宰課堂的傳統模式，讓學生不再被邊緣化，教師不妨多駐足學生身后，觀察他們的學習狀態。師生對話，讓課堂上空充滿相互尊重與信任的友好氣息，學生也就能真正自由遨游于知識的海洋。

如在《項脊軒志》教學中，為了幫助學生領會作者以小生情的寫作手法及通過細節抒情的技巧，教師可以將主講權交給學生，自己坐在學生座位上傾聽他們的講解。在學生通曉主題大意的基礎上，師生再做如下的交流溝通：閱讀本文，哪點最值得你去品思？慈母的關愛給你怎樣的啟發？歸有光通過日常生活中的細節把握人物的內心世界對于我們作文有怎樣的借鑒意義？以不同的問題引導學生主動和教師交流，使他們將個體疑問主動提交探解，讓師生對話更有親和力和方向感。

教師與學生對話交流，賦予課堂人文色彩，展現了依學施教的智慧。針對學生的不同，應預設不同的話題，讓學生能夠在啟思發問的過程中有所發現和察覺。重視學生的異見，多作推敲和揣摩，讓他們有自由暢談的激情。歡迎學生主動向教師發難，提出不同意見，鼓勵他們總結反思交流過程，歸納學習思維方法。

如上所言，語文課堂是活力與個性的張揚，更是彼此協作與互動探知的樂土。語文課堂是一場值得期待的精彩球賽，需要教師給學生創設和諧的情境，引導學生在開放化的空間內盡情施展身手，鼓勵他們主動與他人合作，形成團隊意識，增強交際力、互助性和分享感。唯有如此，才能發揮1+1>2的功效，使得課堂生動而多彩，活潑而富有生機。