文言文教學的“緩”與“急”

馮晨

文言文雖然在今天的日常交流中已不再常用，但仍有很多語詞是我們時常使用的，如成語這樣的詞匯就常出現在人們的口語之中。教育是為了提高國民文化水平，培養更高素質的人才。高中是學生學好文言文的最重要的基礎階段，如何讓學生在這個階段夯實其古文功底是高中教師必須考慮的問題。

學生如果將來要搞科研，尤其是社會科學研究，就需要與古代文獻打交道。其中有些學科是直接和文言文打交道的，比如古典文學、歷史學、考古學等。由于古代漢語博大精深，從學生長遠的學習旅程來看，夯實古文功底是不可操之過急的。基礎要扎實，必須精工出細活，文言文學習必須從古文的每一個字詞、語法結構入手，再到文言語句篇章，必要時還要從詞源考慮才能理解文言的意思。

文言文教學在高中語文教學中占有很大比重，在教學進程中我們需要處理“緩”與“急”的問題。從字義上看兩者相對，在教學上其實兩者并不對立，而是互補的。“緩”在文言文教學中最為重要，“急”的文言文教學也要體現“緩”的特點。

一、“緩”在文言本身

從文言文的語言性質本身及理解難易度來看，文言文教學需要把握這個“緩”字，這是對教學工作的一個啟示。文言文已經不是今天人們日常交流的語言，它多數時候出現在古典文獻中。文言文體現了一種歷史性，要把握文言語義需要對文言的歷史狀況有必要的了解。因此，操之過急的學習和教學是難以達到目的的。所以，以人教版高中（必修）課本為代表的教材所選文言文是由全國資深的語文語言教學專家千挑萬選出來的有代表性的作品，所選的文言文作品主要依作品的寫作時間來安排順序，但難易程度不甚明顯。大部分學生在初中學習過文言文，但相對比較簡單，高中語文課本所選的文言文顯然要難。初中教學重在文言文語言內容上的學習，有關文言文語法、音韻、訓詁等常識性知識介紹很少。高中文言文語言難易差別不大，無論從課本上哪一篇入手都是一樣的。但如果這些基礎知識及文言文性質學生了解不多，學生學習起來會非常吃力。因此，這一階段的文言文教學不可太急，教師需要把握好“緩”的教學。

文言文作為中國古人一種書面的語言表達方式，與其他任何語言一樣，閱讀者需要通過語感去體會其表達的意思。任何語言學習都不會忽視對“語感”的培養。“語感”就是指一種直接、快速的感悟語言文字的能力。這里雖然是“急”的一種表現，但語感的培養需要在“緩”的訓練中形成。“語感”的培養來自學習者的大量閱讀與背誦。由于文言語感這種能力是在長期學習文言文的實踐過程中逐漸養成的，教學工作者需要了解這一點，這是一種功夫，很難在短時間內培養出來，需要長時間大量的閱讀、背誦文言文作品。

總之，“緩”的教學方式是由文言文本身決定的。學生要打好古文功底，目的是為了懂得文言文的性質，并能夠更快速而順利地進行古典文獻的閱讀。

二、“急”在教學目的

“急”是就教學目的而言的。在高中階段，學生不是專門來學習古代漢語的，有很多學科需要夯實基礎，鑒于此，又不得不從時間上來考慮讓學生在一定的階段練好文言文基本功。學習能力不是通過強行記憶一些知識就可以