網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中作文教學(xué)探析

方雅

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展及廣泛應(yīng)用，學(xué)校教育也逐漸采取學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式，通過信息技術(shù)將授課的內(nèi)容以更直觀、立體化的形式展示給學(xué)生，提高學(xué)生理解能力的同時，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在高中作文教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生將個人思想表達于語言文字中，讓文字引發(fā)閱讀者的思考或共鳴，從而寫出一篇優(yōu)秀作文。在如今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)達的時代，要做好高中作文教學(xué)，可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將授課內(nèi)容以更直觀的形式展示給學(xué)生，提高學(xué)生對寫作的理解。

一、使用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓作文教學(xué)充滿活力

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，語文教學(xué)應(yīng)該是立體、綜合、自由、開放的，是不受時空限制、與時俱進的。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教學(xué)完全體現(xiàn)了這一特點，它打破了傳統(tǒng)教育的時空限制，拉近了教育與生活、教育與社會的距離，使語文教學(xué)實現(xiàn)線性到非線性、文本到超文本的飛躍。 語文教師可以鼓勵學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)平臺展開寫作練習(xí)，如通過教師推薦的網(wǎng)站、影視作品等渠道學(xué)習(xí)，或者在網(wǎng)絡(luò)平臺中搜索對高中 寫作有助益的相關(guān)讀物。在讀物、網(wǎng)站、影視作品等資源的選擇上，教師應(yīng)該對相關(guān)方面有詳細的了解，避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。作為一名新時代背景下的高中語文教師，我們要改變這一現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生先對自己的文章進行自評，再將自己的文章與其它學(xué)生的文章交換，進行互評。學(xué)生間的自主評價，與教師的評價相比，變得十分純粹，更多的是傾向于對文字的感悟與情感的體驗。在這種評價體系之下，學(xué)生能夠更加快速地找到自己文章的優(yōu)點與缺點，進而發(fā)揚自己的優(yōu)點，改善自己的缺點，真正提升自己的寫作能力。

例如，教師在講解“人性光輝——寫人要凸顯個性”這一主題表達交流時，在學(xué)生完成了寫作之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生在自我評價的基礎(chǔ)上，與同學(xué)進行互評。在互評的過程中，找出其他學(xué)生在“凸顯個性”寫作方面的優(yōu)點，并進行一定的模仿。最終，在良性模仿與自我創(chuàng)作之中，逐步提高自己的寫作水平。

三、創(chuàng)新寫作教學(xué)方法

創(chuàng)新，是國家進步的靈魂，是教育事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展的助推劑。因此，除了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、樹立良好的寫作習(xí)慣之外，作為教師，我們也需要摒棄傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方法，創(chuàng)新自己的寫作教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中獲得寫作能力的提升。首先，我們需要重新確立學(xué)生在寫作中的主體地位；其次，我們要善于利用一切新型的教學(xué)設(shè)備進行教學(xué)，如多媒體、電子白板等；最后，我們要尊重學(xué)生所寫的每一個字、每一個詞、每一句話，肯定學(xué)生在文章中表達的思想、情感。唯有如此，才能在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時提高學(xué)生的寫作信心。

“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生寫作水平的提升并不是一蹴而就的，因此，我們要在日常的寫作教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣以及創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，從而真正提高學(xué)生的寫作水平。

作者單位：遼寧省大連市102中學(xué)（116103）高中這個年齡階段的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象普遍存在，因此，在使用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)加強監(jiān)督指導(dǎo)，一些網(wǎng)絡(luò)語言、網(wǎng)絡(luò)思維可能影響學(xué)生文章的觀點，教師應(yīng)在批閱過程中通過文章來觀察學(xué)生的寫作心態(tài)，便于對學(xué)生及時輔導(dǎo)或糾正。

二、擴大寫作范圍，提高語文寫作創(chuàng)新性

語文教師在作文題目設(shè)計上應(yīng)更具廣泛性，在寫作體裁上鼓勵學(xué)生勇于嘗試不同體裁，通過題目、體裁上的改變來提高學(xué)生的寫作興趣。

例如，教師可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解當下新聞時事，針對時事新聞寫個人感受。教師也可以在布置命題作文后，要求學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)平臺查找與命題相關(guān)的資料，或者借鑒他人的寫作經(jīng)驗，以便自己確定寫作思路。

高中生的生理、心理較以前變化較大，有不少學(xué)生喜歡以日記的形式記錄自己的心路歷程及個人感受，但卻尤其注重日記的私密性。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多寫日記，不斷積累寫作經(jīng)驗，保持寫作熱情，同時可以和學(xué)生溝通是否愿意朗讀自己日記中精彩的文段，鼓勵學(xué)生分享那些可以分享的內(nèi)容，讓學(xué)生樹立寫作的自信心。

以影評寫作教學(xué)為例，學(xué)生收看影視劇后，教師就應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)影評寫作方法、訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力。在收看某影劇片段之前，教師可以進行引導(dǎo)性提問，如該片段的中心人物是誰，各人物的內(nèi)心活動是什么，該片段的主題內(nèi)容是什么，該場景是否有景物描寫的部分，此部分想要表達的是什么，是否借景寄托人物的思想，讓學(xué)生帶著這些疑問觀看影劇片段，加強個人對影劇的理解。觀看影片后，讓學(xué)生展開小組討論，由學(xué)生組長回答該組討論的觀點，然后由教師做觀點補充，提高師生互動的同時也增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。討論結(jié)束后，教師應(yīng)為學(xué)生講解作品的結(jié)構(gòu)特點、表現(xiàn)手法及語言特點，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)影評寫作的特點和方法，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力及寫作能力。

三、強化學(xué)生主體地位，激發(fā)寫作興趣

《新課標》強調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的自主學(xué)習(xí)方式”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)，真正把學(xué)生推上了主體的地位。學(xué)生不再是被動地接受知識，而是積極主動地獲取知識。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺組建班級群，寫作方面可以要求學(xué)生以WORD文件形式寫作，便于學(xué)生自我修改的同時，也方便教師審閱批注。

語文教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，將班內(nèi)優(yōu)秀的作文上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，使讀者不再局限為教師和學(xué)生。而通過群內(nèi)交流的模式，可以實現(xiàn)在線動態(tài)交流，一是沒有課堂教學(xué)的約束性，二是以學(xué)生熟悉的交流模式溝通，可以在此環(huán)境下獲取學(xué)生較為真實的內(nèi)心動向，有利于建立和諧的師生關(guān)系。

在作文評改方面，可以不再局限于教師評閱修改的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)互發(fā)作文，互相評論對方作文，也可以上傳網(wǎng)絡(luò)平臺由讀者閱讀評改，增強了寫作互動性，提高了學(xué)生的寫作熱情。

網(wǎng)絡(luò)雖然給語文教學(xué)帶來了深刻的變革，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)不是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的一種否定，而是一種優(yōu)化與創(chuàng)新。它不僅向?qū)W生提出了挑戰(zhàn)，也向教師提出了更高的要求。運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行高中作文教學(xué)，改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)章法訓(xùn)練、經(jīng)驗傳授的教學(xué)模式，使教學(xué)質(zhì)量及效率得到大幅度提高。語文教師應(yīng)盡可能利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢來提高學(xué)生的寫作興趣，以興趣為動力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛寫作的終身愛好，這是教學(xué)工作者存在的真正價值，也是教育宗旨的根本所在。