自主學習策略在高中寫作教學中的應用

羅婷婷

在高中語文教學中，寫作教學是尤其重要的，占考試的比重也是最多的。將自主學習策略運用于寫作教學中，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的綜合素質，對學生的成長大有裨益。

一、激發(fā)學生寫作熱情

在高中寫作教學中，只有學生真正喜歡寫作，才能寫出多彩的文章，而不是空洞的詞藻堆積。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生的寫作興趣也是一種自主學習策略，給學生營造輕松的學習環(huán)境，無壓力的寫作，抒發(fā)自己內心的想法，進行自主寫作，發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣并把其培養(yǎng)為一種興趣。

例如，人教版高中語文必修二中的課文《荷塘月色》，該文是散文大師朱自清先生的作品，他從荷塘、月色這些尋常的景物中創(chuàng)造出“驚異”之美。這篇課文不僅讓學生欣賞到散文所展現(xiàn)的優(yōu)美意境以及精美的語言，還讓學生了解了借景抒情的神奇，發(fā)現(xiàn)文學的魅力，從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，從生活中取材，將自己的所思所想，通過寫作表達出來，使文章的感情基調與自身的心理相呼應。

另外，一旦有了寫作興趣，學生也會增加閱讀，繼而養(yǎng)成閱讀的習慣。通過閱讀可以增加學生的閱歷及詞匯量，學生還可以在閱讀過程中對自己喜歡的句子進行摘錄，并運用到自己的文章中，為文章增添文采，這也是寫作教學中自主學習策略的一種。

二、培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力

寫作教學的目的是提高學生的文字運用能力，而如今的高中寫作教學只是為應對高考而進行的模板式教學，根本不是真正意義上的寫作能力的培養(yǎng)，因此，教師要培養(yǎng)學生的審題能力、應變能力和感悟能力，而這些能力都集中體現(xiàn)在學生的思維創(chuàng)新能力上。教師應尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的自主探究能力，促進學生全方位發(fā)展。培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力可以讓學生創(chuàng)作出有創(chuàng)意的作文，無論是文章構思還是文字排版，可能都會出人意料。每個學生都有自己的個性，都有自己獨特的想法。

例如，人教版高中語文必修四中的《哈姆萊特》，課文節(jié)選的是第三幕第二場，講的是哈姆萊特通過導演一出“戲中戲”來證明叔父的罪行，決心復仇的故事。莎士比亞是世界公認的語言大師，他的語言豐富而富于形象性，該劇塑造了哈姆萊特嫉惡如仇的高尚品質，最終導致他把為父報仇、重整乾坤當作他生命的整個存在，在那個特定的歷史條件下，這種性格注定哈姆萊特走向滅亡，造成悲劇。正如莎士比亞對哈姆萊特的塑造，學生也可以發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，塑造不一樣的人物，反映不一樣的心理。

語文教師在寫作教學中要因材施教，充分發(fā)揮每個學生的性格特點，引導學生積極思考，善于多角度、全方位分析問題，觀察事物的本質。優(yōu)秀的作者都有看穿事物本質的能力，從而能夠一語中的，直擊人心。除了語文教師的指導外，思維創(chuàng)新能力也可以在探究討論中培養(yǎng)。高中生的思維活躍，想法豐富，只有高中生之間的討論才能碰撞出不一樣的火花，也只有同齡人才能互相理解。教師組織學生探究討論，分工合作，也是寫作教學的一種方法。