淺談中學生物生活化教學

董玉穎

【摘 要】教育的目的是培養社會所需要的人才，也是人的社會化，因此新課程要求教學要注重與現實生活的聯系，開展生活化教學，即教學必須密切聯系生活、社會以及學生實際，實現課堂生活化、社會化和實用化。

【關鍵詞】中學；生物；生活化

生活化教學是新課程改革倡導的理念之一，是教的過程中，把握主體（教師）的客體化，提高教學的有效性的重要手段，生物教師作為實施新課程的主體，在生物教學中應注重與現實生活的聯系這一課程的基本理念，用準確的教學目標定位，巧妙自然地把抽象的課本知識與學生豐富的生活經驗有機地聯系起來；用智慧的教學方法施教，使知識變枯燥為生動；用優化的教學媒體呈現，激活學生的思維，調動學生學習的熱情和責任感，從而進入學習的最佳狀態；用到位的語言文字表達，啟發學生認識到生活中蘊藏著豐富的生物學知識。

一、生活化教學的必要性

1.能有效提高教學質量

我國教育家陶行知先生指認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。社會即學校，生活即教育。就是倡導每一個學生都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。“教師的活力在于課堂，學生學習的活力在于生活”，為此，作為一名教師，應善于關注生活經驗，為學生提供生活情境，利用生物學本身的魅力，創建生活化生物課堂，使教學行為符合新課程標準，教學目標定位到位，有的放矢，不做無用之功，從而提高教學有效性。

2.符合當前課改理念

“學會共同生活”被聯合國教科文組織視為21世紀教育的四個支柱之一，并認為基礎教育的根本目的是使學生獲得“走向生活的通行證”，其重要意圖在于讓學生更好地理解他人與世界，學會相互理解、平等交流與和平共處，從而建構一個人與人、人與社會、人與自然和諧統一的世界。在這一國際背景之下，我國正在進行的課程改革也將“課程回歸生活，生活回歸課程”作為其中一個重要理念，目前各學科都不約而同地把“聯系生活實際”寫進了各自的課程標準中。在這種背景下，生物教學也要順應時代發展的潮流，關注學生的現實生活，實現生物教學與學生的生活有機結合，鼓勵學生去認識世界、體驗生活、理解人生，不斷地提升他們的生活意義和生命價值。

二、生物生活化教學策略

1.研究教材，開發生活化資源

生物知識的產生來源于生活實踐，生物學的教學同樣離不開實際生活，學生已有的生活實際與經驗是學習的基礎和前提，是學生學習生物知識的源泉。把教材中、生活中的生物教學資源挖掘出來是教學生活化的第一步，教師可以從學生經常接觸的場所如家庭、學校、社區等進行開發。教師要緊扣教材內容聯系學生的生活實際，挖掘提煉出日常生活中具體的事例作為素材，在教學中充分考慮學生的身心發展特點，把知識技能的教育與日常生活聯系起來，促進學生“學”和“用”的有機結合，從而讓學生感受到學習的重要性，促進學生產生濃厚的學習興趣，促進書本知識向實踐能力的轉化。這才是我們教育的出發點與歸宿，也是新課程改革的重要目標。例如在講授《細胞癌變》一節內容時，引導學生分析：為什么有的人會患癌癥？醫生怎樣斷定患者患上癌癥的？是不是有變形細胞就是癌細胞？癌細胞具有哪些特征？醫生是怎樣篩選和培養癌細胞的？為什么醫院放射科的醫生常要在衣服外穿上皮制的圍裙？它的目的是什么？等，從而有效的將課堂教學與實際生活相聯系，既解決了實際問題落實了知識目又實現了知識向能力的遷移。

2.創設生活化教學情境

學生是課堂的主體，在課堂上應該把學習的主動權還給學生。由于對于中學生來說，生物是一門全新的學科，是在過往的學習經驗中很少接觸到的。為了學生能很快的進入到學習生物的思維，那么就需要教師從學生比較熟悉的生活狀態引入，生物課程應該是從學生的生活經驗和已有的知識出發的。創設教學情境是課堂教學中常用的手段，在生物課堂上，教師需要創設出與學生生活、知識背景密切相關的教學情境，這樣可以讓學生由生活情境自然過渡到學習的情境中，學生的注意力自然被吸引過來了。由于是生活中的常態在課堂上呈現，學生本能的求知欲得到了激發，他們會發現原來我們平常日常所見的事物是如此奇妙的組成。他們會知道蠶是如何化繭成蝶的，了解之后會對學習到的知識在生活中的體現越加關注。學生在情境中學習之后，然后通過自己的觀察、操作等活動逐步體會到生物學知識的產生、形成與發展過程中，并且在其中有著獨特而積極的情感體驗。比如，教師在講授“生物變異”這一堂課前，教師可以利用我們學生所熟知的俗語導入。常言說：龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。這種在生活中，學生再熟悉不過的現象，其實是自然界最普遍的遺傳現象，也是我們生物的學習內容。但是，在我們的生活中，又會出現一對皮膚很白的夫婦，卻生了一個皮膚很黑的孩子，這是生物學中會學到的基因變異現象。教師在課堂上通過生活實例引入，展開教學，既能很好的吸引學生的注意力，學生也能很好的理解和接受所學習的內容。在一種輕松和諧的課堂氛圍下，一方面是學生的思維得到了啟發，另一方面是激發了學生探究生命的好奇心。

3.教學內容生活化

教學內容生活化，可以讓學生知道我們所學習的知識是與生活息息相關的，有利于學生去發現、去探索在生活中的生物奧秘，學會在生活中應用生物知識。在教學的過程中，最好是應用生活中的現象來講解生物知識，這就是需要教師善于發現、挖掘生活中的生物問題，然后將其呈現在課堂上，將生物知識巧妙的融入在生活化問題的講解上。學生感覺到生物知識讓自己對大自然更加的了解，從而也更懂得保護大自然。而也正是由于教學內容的生活化，學生可以親身感受、親身經歷、親身感悟教師所講授的內容，從而形成自身很直接的情感體驗，也更懂得將生活中的知識與生物課本聯系起來。比如說，在生活中，特別是在夏天的時候，我們常常喜歡在蔭處乘涼。但是在大樹的樹蔭下乘涼卻比在房屋下躲太陽顯得涼爽得多。這其中的因果也是可以用生物知識來解釋的。這是因為植物會進行蒸騰作用，植物本身蒸騰出的水分變成水蒸氣時，會吸收熱量，也就是帶走了大樹周圍的熱量，所以會顯得涼爽得多。這種在生活中司空見慣的現象就是對植物蒸騰作用最好的證明。

參考文獻：

[1]張立娟.高中生物生活化教學探索[J].中國校外教育，2015年23期

[2]張文、高玉柏.生物生活化教學與實踐[J].基礎教育研究，2005年01期