面向基層部隊專業技術軍官任職教育裝備類慕課建設需求分析

李柯 范書義 姜會霞 史連艷

摘 要：隨著軍隊工科院校培訓任務重心的轉移，任職教育已成為這些院校教學任務的主角。需要認真剖析當前軍隊工科院校專業技術軍官培訓輪訓即任職教育存在的不足，采納新理念、建立新機制、運用新技術系統變革任職教育的教學模式。通過適用性分析可以發現，近年出現的被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”的慕課，從其教育理念、運行機制和技術基礎等方面無不契合了軍隊工科院校任職教育改革與發展的需求。

關鍵詞：軍隊工科院校 專業技術軍官任職教育 裝備類慕課

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（b）-0121-02

近幾年在國內外各著名高校出現的，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”的慕課（MOOC，massive open online course），從其教育理念、運行機制和技術基礎等方面無不契合了軍隊工科院校任職教育改革的需求。該文以針對基層部隊專業技術軍官的任職教育為研究對象，通過對將慕課運用于軍隊工科院校此類任職教育的適用性分析，梳理了面向基層部隊專業技術軍官任職教育裝備類慕課的建設需求。

1 任職教育主要特點

1.1 教學對象具有層次性

任職教育對象包括指揮軍官、技術軍官和士官三種。其中技術軍官的任職教育與指揮軍官類似，也分為初、中、高三級。

1.2 教學內容具有崗位應用性和動態性

任職教育的教學內容需要緊跟裝備發展和崗位需求變化，強調教學內容的應用性和動態性。

1.3 教員隊伍具有雙師性

任職教育教學內容的應用性和動態性特點，決定了任職教育應實施以崗位技能訓練為主的教、學、做一體化的教學方式。作為這一方式的組織者和實施者的教員，不僅要能講，更重要的是要會操作，要有很強的實踐能力。

1.4 教學過程具有開放性

任職教育不僅是院校的事，也是部隊和社會的事，需要實行開放辦學。任職教育要向學員、部隊、地方院校開放，實現課內外、校內外、軍內外有機聯動，構造共同培養人才的有效機制。

1.5 培訓時間具有短期性

任職教育培訓時間長短不一，但一般都不超過一年。

1.6 培訓方式具有多樣性

任職教育既有指揮軍官培訓，也有技術軍官、士官培訓；既有晉級培訓，也有專題輪訓和崗位培訓等。

1.7 教學方法具有針對性

任職教育教學對象的多樣性和層次性決定了其教學方法具有針對性，針對不同的教學對象和教學層次，選用不同的教學內容，采用不同的教學方法。

2 面向基層部隊專業技術軍官的任職教育裝備類慕課需求分析

2.1 當前任職教育存在問題

隨著軍隊院校的培訓重點由學歷教育向任職教育轉型，作為新生事物的任職教育在實際運行過程中主要存在以下一些問題：

（1）教學理念存在偏差。與外軍院校任職教育比較，目前我軍任職教育理論對指導教學實踐的可操作性和規范性不足，缺乏有效的針對性。多數院校受學歷教育固有思維方式禁錮，對傳統教學模式有強烈認同感，不同程度存在“有什么教什么、會什么教什么”等現象。

（2）配套機制不完善。我軍目前還沒有統一的軍校任職教育法規和制度，對任職教育的訓練管理、專業分類、交流互動、考核評估、獎懲激勵等缺乏全面規范。導致教學管理隨意、課程設置針對性弱、學員學習熱情不高等現象。

（3）教學內容與學員需求存在偏差。目前進行任職教育的院校基本沒有認真進行教學需求調研，對培訓對象任職崗位的具體工作、現實問題和知識能力素質等分析不夠精細、準確，往往基于以往學歷教育經驗進行教學設計，難以為課程體系構建、教學內容選擇、更新提供有效依據。

（4）生員質量問題。任職教育質量和效益，很大程度上取決于受訓對象的個人素質和學習動機。培訓人員應該具備相應層次任職教育所必須的理論基礎和實踐知識，但根據某兵種院校對近年來生源情況進行的調查統計分析，可以發現生源質量不高已成為影響任職教育培養質量的重要因素。

（5）師資教學能力問題。任職教育特點決定了教員不僅應具備較高的學術理論水平和豐富的教學經驗，還應具有部隊崗位任職經歷，熟悉基層工作情況，能夠將抽象的原理理論與具體的部隊實際工作結合起來進行講授。而目前一些從事任職教育的教員存在能力短板。

（6）工學矛盾突出。任職教育的培訓對象，特別是專業技術類任職教育的培訓對象一般是部隊技術崗位的“頂梁柱”，基層部隊專業技術各項工作離不開他們。加之目前任職教育還有很多學歷教育痕跡，經常與部隊訓練、打靶等重要活動產生沖突，使得需要學的人來不了，接受任職教育的人只是出公差的“閑人”。

（7）教學資源條件與需求的矛盾。雖然近年院校各種教學資源條件得到不斷改善，但隨著培訓員額增多，特別是任職教育班次和人數增多，產生了諸如教學用新裝備不到位、數量不足，學員宿舍緊張等問題和矛盾，對受訓學員的求知欲和學習熱情產生了消極影響。

2.2 任職教育裝備類慕課建設需求分析

（1）首先建設任職教育裝備類慕課的必要性及具備的條件。當前由國防科學技術大學牽頭建立的軍隊MOOCs平臺-夢課平臺，共建設有軍事職業教育、軍隊院校教育和部隊訓練實踐三大類慕課。其中“軍事職業教育”類慕課基本覆蓋了具有前述任職教育概念內涵的課程，但軍隊MOOCs當前分類使用的術語“軍事職業教育”與規范術語“任職教育”不符，并且開設的課程數量及涉及裝備種類也遠未滿足裝備保障類任職教育需求。所以非常有必要針對目前任職教育，特別是裝備類任職教育存在的問題，借助“慕課”這種新興的教學理念、方法、手段、形式，最大限度放大軍隊院校裝備教學的能力、影響和作用，使廣域分布的全軍各級各類專業技術軍官能夠及時、自主學習新裝備理論、知識、技能，能夠及時與院校教員、友鄰部隊的同行交流、溝通，能夠及時解決裝備保障過程中產生的各種問題。

（2）其次慕課特點及其對任職教育裝備類課程的適用性：①大規模。大規模是MOOC的自然屬性。慕課的“大規模”特點能夠滿足廣域分布的全軍大量基層專業技術軍官進行任職教育的需求，不僅為他們提供了一個能夠及時進行同行交流的“虛擬研討廳”，而且能夠解決到院校進行任職教育的工學矛盾和教學資源條件有限的問題。②開放。一是指任何人是以開放方式訪問MOOC課程所有資源；二是指建立與傳統課堂授課過程相比，更加開放的學生與授課者、學生之間的關聯關系，在授課過程中通過即興、非計劃的關聯關系涌現新知識。慕課的“開放”特點能夠促進形成新的任職教育理念，對接教學內容與學生需求，消除它們之間存在的偏差，使課程適應不同層次水平學員；增強師生、生生之間交互，提高教員教學能力和實踐知識水平。

2.3 混合式在線課程

MOOC既有與傳統網絡課程類似的“在線”特性，但又具有不同之處。一些MOOC采用的是混合模式遠程學習，或稱之為翻轉課堂。對于裝備類課程，可以采用翻轉課堂形式，如在院校對學員進行裝備操作考核，從而完成課終考試。可以有效解決學員身份認證、評估學員學習效果、工學矛盾等問題。

2.4 自我學習為主的課程教學理念

慕課非常強調學習者的自主學習。慕課是為有志推廣優質教育的學者和專家與有心學習卻缺乏想要的教育資源的學習者搭建了一個平臺，打開雙方交流的通途，引導學習者按自己步驟學習。“自我學習”特點可以對參加裝備類任職教育的學員進行“自動篩選”，從而解決目前任職教育中生員質量不高的問題。

2.5 短小精確的課程內容選擇與組織

相較于傳統課堂的教師，慕課的設計者與講授者對課程內容有更大的選擇權，他們可以從自己專業角度出發，將自己擅長領域的內容進行整合形成具有專業性也可能具有跨學科性質的課程內容。慕課的這個特點非常適用于任職教育，允許教員針對裝備維修保障過程中某一具體問題進行教學內容的設計和組織。

2.6 民主平等的師生互動與教學管理

因為參與課程人數眾多，慕課討論更多以生生互動為主。在慕課討論區，學習者可以像在其它交流社區一樣自由發言，平等交流，還能靈活運用學到的知識幫助有困擾的學習者解惑答疑。通過慕課提供的交流機制，能夠方便學員或教員在解決裝備維修保障過程中及時進行同行交流，收集故障案例等數據。

2.7 強調作業、考試及評價和課程結束時間點

MOOC具有與大學課程一樣的作業、考試及評價機制，作業一般伴隨課程的展開布置，多為主觀題，如撰寫小論文或制定創新計劃。評價或由老師，或由計算機，或由同學給出。

2.8 建設任職教育裝備類慕課需要解決的問題

建設任職教育裝備類慕課需要解決以下問題。首先理念方面。所有任職教育參與者都應樹立“開放”的教育理念，盡快實現由學歷教育理念向任職教育理念轉變。其次機制方面。對應上述教育理念方面的轉變，立足現有各項規章制度，結合慕課特點，健全、建立各種有效機制確保將抽象的思想轉變為確實可行的行動。

2.9 技術方面

裝備類課程與其它理論原理類慕課相比，最大不同在于此類課程的講授與學習不僅包括裝備工作原理等理論知識，更要涉及大量裝備結構組成、維護保養和故障排除等實踐性知識，此外還存在對裝備主要戰術技術指標的保密問題。

3 結語

該文首先對新生事物任職教育和慕課的特點進行了分析，歸納了目前任職教育存在的不足，結合慕課對任職教育的適用性分析，論證了建設面向基層部隊專業技術軍官任職教育裝備類慕課的需求，為今后實施任職教育裝備類慕課建設工作進行了有益的理論探討。

參考文獻

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