小學語文課堂教學效率的提升思路及方式解讀

趙蘭杰

摘 要：一直以來，語文學科就是我國基礎課程教育體系當中不可或缺的重要構成內容，尤其對于小學階段的學生來說。小學語文課程是學生識認漢字、詞組，學會造句、閱讀、理解、表達的重要工具，同時，語文也是其學習、發展必須掌握的一項能力。在我國教育教學改革逐漸推進的進程中，小學語文在教學內容、目標與教學方式方法等方面都有了新的改進，但課堂教學效率仍然沒有得到有效提升。該文就小學語文課堂教學效率的問題展開了探討，對其提升的思路和方式做了深入解讀。

關鍵詞：小學語文 課堂教學效率 提升思路 方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（b）-0138-02

隨著教育教學改革的日漸推進，教學的有效性越來越受到人們關注，事實上，在教學內容、教學目標以及教學方式方法上所做的一切改進都是為了能夠將教學效率提升上來。但是，從當前階段小學語文課堂教學實際情況來看，雖然有新的教學觀、師生觀等作為指導，但在貫徹落實上仍然有所欠缺，使語文課堂的教學效率未得到有效提升。下面就此問題做進一步探討和解析。

1 小學語文課堂教學效率不高的原因及提升思路分析

從素質教育到新課程改革，在新教育理念、目標的指導下，廣大教師針對小學階段的語文教學進行了積極探索和改進，從理論到實踐都做出了很多嘗試，并取得了一些成效，但從整體上來看，想要真正把小學語文課堂教學的效率提升上來仍然還有很長的路要走。下面從分析當前階段小學語文課堂教學效率不高的原因入手，找出提升課堂教學效率的思路和方法。

（1）小學語文課堂教學效率不高的原因。

第一，在應試教育制度與傳統師生觀念的影響與限制下，教師一直在小學語文課堂教學中以絕對的權威掌握著絕對主導權，而不是擔負著組織、引導的輔助作用[1]。雖然這種觀念和現象隨著教育教學改革的不斷推進有了一定改善，但短期內仍然難以徹底脫離這些舊有影響。在實際教學開展中，教師仍然還是把自己作為教學的中心，仍以講授灌輸為主，學生在課堂上仍舊處于被動狀態，難以發揮出主觀能動作用，繼而無法取得顯著的教學效果。

第二，基于以上這種情況的存在，教師與學生之間缺乏有效溝通，未在師生之間建立起平等、和諧的關系，沒有給學生營造一個輕松融洽的課堂氛圍。同時，教師在進行課堂設計時就沒有從學生的角度出發去考慮，設置的問題都有固定標準答案，學生回答得也很機械，在一定程度上限制了學生發散性思維的發展。此外，在語文教學中仍以死記硬背為主，缺少恰當、有效的教學方法，不利于培養學生對語文學科的興趣。

第三，從當前階段小學語文課堂教學側重點來看，知識仍然是教師關注的重點，以致于忽視了學生語文能力的提升，使學生缺少運用語文知識、技巧、能力去分析、解決問題的實際能力，不能舉一反三，比如：在閱讀中不會獨立思考、分析和歸納、整理等。

（2）提升小學語文課堂教學效率的思路分析。

綜上所述，在教學觀念未得到徹底轉變的同時，在師生關系、教學目標、課堂教學氛圍、興趣培養以及教學方法等多個方面都存在一定欠缺，成為了限制語文課堂教學效率提升的影響因素。為此，想要將小學語文課堂教學效率提升上來，要在構建和諧師生關系的基礎上，改變教學策略，以培養學生語文學習興趣為出發點，注重學生語文能力的提升，將學習的主動權交還到學生手里，讓其充分發揮出自身的主觀能動性。基于此，關鍵要從教學目標、內容、方法和教學情感、教學評價這幾個方面入手。

2 小學語文課堂教學效率提升方式的解讀

下面具體從教學目標和教學方法兩個方面入手探討了提升小學語文課堂教學效率的方法。

（1）教學目標方面。

首先，將新課程標準當中的三維目標進行有效整合，為實現語文課堂教學效率的提升打下堅實基礎，從整體角度出發全方位培養學生，讓學生的語文素養得到全面提升。具體如下：一是把“知識與能力”作為基礎。在課堂教學中以基礎知識、基本技能訓練為載體，為課堂教學的主線，在此基礎上把“過程與方法”“情感、態度與價值觀”這樣的教學目標滲透、貫穿于基礎知識及基本技能訓練的整個過程當中[2]。二是把“過程與方法”作為學習語文知識、能力的橋梁，從中體會情感。從學生知識素養、能力的獲得、情感的熏陶來看，其是一個漫長的積累過程，需要把學習過程和學習方法融入其中，在獲得知識與能力的過程中加深學習體驗，獲得更為豐富的知識。三是將“情感、態度與價值觀”作為調動學生學習內在驅動力的重要因素。在實際課堂教學當中善于抓住情感因素來激發出學生的學習興趣，調動其在語文課堂學習上的積極主動性，這樣在情感、態度和價值觀這個內在驅動力的影響和帶動下就能夠更好地融合三維教學目標，實現整體上的構建。

其次，注重教學重點，突出教學的實效性。一是把握好不同學段語文課程不同的教學側重點，使其與學生的年齡特性以及語文教學規律相適應，在此基礎上圍繞教學內容將其融入都教學當中，在每節課堂教學當中將學段重點落實到位有利于學生學習難度的分散，更有助于整體目標的實現。二是抓住單元訓練重點。在明確每篇課文教學目標是要緊緊圍繞單元的教學重點，即圍繞一個統一重點開展整個單元的教學，避免單元教學零散化的同時，通過有層次和遞進性的訓練逐步實現單元目標。

再次，突出課文重點。往往一篇課文中可能會包含有多個教學目標，教師要做的就是分清主次，格外關注那些重點、難點部分教學目標的實現，只有這樣才能帶領學生充分利用好課堂教學時間，從關鍵詞句入手對文本進行品讀和感悟，深入透徹地了解文本內涵[3]。

最后，從學生和學生發展的角度出發結合學生實際情況制定教學目標，讓教學目標更為合理和貼切，促使學生發揮出積極主動性，實現全面發展。這里主要要注意兩點：一是關注學生個體差異的存在，以學生“最近發展區”為準制定難度適宜的教學目標。二是關注學生的思維動向，注重“生成”的引導，從學生對言語、質疑、理解和感悟中捕捉有價值教學資源，并在緊扣教學目標的前提下在“生成點”上給學生提供方法上的指導。此外，還要注意層次性和遞進性，由淺入深循序漸進。

（2）教學方法方面。

首先，根據教學內容和學生個體個性、能力以及年段的不同采取有針對性的教學方法，如：像散文類或是詩詞這樣蘊含深刻意蘊和豐富情感的內容采用想象、誦讀的教學方法，讓學生在誦讀中體會和品味；對于有較強故事性，且有鮮明清潔，對人物有細致描寫的寫人或敘事類文章，適宜采用問題或討論的方法逐漸引導學生進行感悟；對于寫景類的課文則適宜引導學生對語言進行賞析和品味。

其次，注重學生思維的啟發，逐步培養學生分析問題的能力。一是可以通過解讀課題或抓住關鍵詞語、緊扣課文難點以及理順課文思路等方法找準誘因。啟發學生思維，比如，《我喜歡昆蟲》《這條小魚在乎》這樣的就要引導學生以課題為切入點提出疑問，從多個角度和方面進行思考。同時，要在方法上給予學生啟發和引導，主要方法有比較辨析、角色轉換與抓住聯系。如：通過換、增、刪減詞句進行比較，或是比較不同句子、段落來在思維沖突過程中逐漸對文本內在意義進行辨析、挖掘和探究。

最后，還要考慮到小學階段學生的年齡特點與認知特點，借助多媒體利用圖片、視頻、動畫、實物等將抽象的文字形象化地呈現在學生面前；同時，兼顧學習方法與實踐的指導。

3 結語

在新的社會發展形勢與需求下，必須對以往教育教學當中存在的問題進行反思，在轉變教學理念的基礎上，從學生和學生發展的角度出發，對小學語文課堂教學內容、目標、方法等進行相應改進，把小學語文課堂教學效率切實提升上來。

參考文獻

[1] 許明建.優化小學語文課外作業布置，提升課堂教學效率[J].讀寫算（教育教學研究），2015（9）：365.

[2] 馬立英.淺談如何提高小學語文的課堂教學效率[J].中國校外教育（中旬刊），2013（8）：102.

[3] 范娟.新課改背景下小學語文課堂教學模式研究[J].時代教育，2014（14）：248.