新課改背景下小學英語教師素質研究

顏瑩

摘 要：《中國教育改革和發展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”在實施素質教育和新課程改革過程中，加強小學英語師資隊伍建設，是提高小學英語教學質量的前提。一名合格的小學英語教師應當具備多種素質，其中主要包括：良好的人品修養和職業道德、扎實的專業知識和專業技能、較強的教學組織能力和教學實施能力、系統的現代語言學知識、一定的外語習得理論知識及外語教學法知識等。

關鍵詞：小學英語 教師素質 專業知識 教學能力

中圖分類號：G52 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（b）-0136-03

在我國，小學英語教學開展的時間并不很長。2001年，教育部頒布了《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，我國才逐步由城市、縣城到鄉鎮從小學三年級起開設英語課程，小學英語教學的普及開展面臨著師資不足和素質不高的問題。教師的素質是保證教學質量的關鍵，同時，也是基礎教育課程改革能否成功的一個重要因素。因此，提高小學英語教師素質已是當務之急。

1 人品修養和職業道德

“師者，人之模范也。”教師的重要的社會地位和作用，決定了他們必須有較高的人品修養，有健全的人格。教師只有具備健全的人格，起到良好的示范作用，才能培養出身心健全的合格人材。小學生正處在生長發育期，生理和心理方面都發生著急劇的變化，這個時期人格塑造得好，將有助于學生培養積極的人生態度。

愛崗敬業是教師的首要素質，也是良好的職業道德的具體體現。作為教師，必須要忠誠于黨的教育事業，有一種為教育事業、為學生的成長和發展鞠躬盡瘁的奉獻精神。

熱愛學生是教師職業道德的靈魂，同時也是建立和諧師生關系的基礎。一個教師是否贏得學生的信任和愛戴，主要是看他是否真正地去關心愛護學生，用愛心、耐心、童心對待每個學生，做學生可信賴的朋友。只有尊重學生，信任學生，才能建立一種平等、和諧的師生關系。

2 專業知識和專業技能

2.1 專業知識

小學英語教師所從事的是小學英語的教學工作，因此，從學科專業的角度來說，小學英語教師首先必須具備的是英語學科專業的知識，即語音、詞匯和語法知識，它們構成了英語教學的核心內容，是英語專業課程的基礎，是學生學會英語、獲得英語語言交際能力的重要基礎，也是學生進入更高層次學習的必備基礎。

小學階段學生模仿力極強，對語音比較敏感，因此，學生掌握正確的英語語音、語調十分重要，而教師的英語水平、語音和語調對學生影響極大。作為一名英語教師，必須要有較高的英語口語水平，能夠用簡練、準確的語言組織課堂教學活動，向學生教授正確的、地道的英語。

一定的詞匯量是聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。詞匯教學必須考慮小學生的生理、心里特點及認知水平，教師要采用豐富多樣的教學活方法，寓教于樂，通過有意識地滲透拼讀規則，教給學生記憶單詞的方法，不僅能提高學生學習詞匯的樂趣，而且能減輕記憶詞匯的負擔，提高學習效率。

新課程標準要求在小學階段進行一些簡單的語法教學。在小學英語語法教學中，教師應該根據學生的年齡和天性，創設一些符合學生實際生活的情境來組織學生呈現、操練與運用語言，這樣將有助于學生遠離單調、枯燥的學習心理。

2.2 專業技能

語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。

外語聽力是實現外語交際的基本技能之一。加強聽力練習既能提高學生口頭表達能力，對閱讀和寫的能力也有促進作用。小學階段是英語學習的入門階段，為學生創造良好的語言環境，保證學生在聽力方面有足夠的輸入量，以努力提高學生的聽力水平，已成為小學英語教學的首要任務。

小學英語課程的教學目標是培養學生的口語表達能力和語言交際能力。小學階段的學生所學英語大部分是日常口頭用語，課堂教學也以口語練習為主。教師在課堂教學中要加強聽說訓練，強化學生“說英語”的意識，提高他們的口語交際能力。

在小學階段，閱讀教學的任務是要激發學生的閱讀興趣，教給學生一些基本的閱讀的方法，使學生形成一定的閱讀策略，在有限的時間內更多地輸入語言材料，獲取更多有用的信息。

小學英語寫作教學有著非常重要的意義，寫作訓練能使學生對句子結構、詞匯、語法等方面更加敏感，用詞更加準確，句子表達合乎規范。英語寫作水平的提高，能增強學生學習英語的信心和興趣，有利于提高他們的綜合運用語言的能力。

此外，英語歌曲教唱技能、英語游戲組織技能、簡筆畫輔助技能等也是小學英語教師非常重要的職業技能。根據教學內容、配合實際教學過程的需要適時、巧妙地利用游戲、英語歌曲、簡筆畫等，既可以活躍課堂氣氛，減輕疲勞，激發學生的興趣，又可以陶冶情操，寓教于樂，提高學習效率。

3 課堂教學組織能力和實施能力

課堂組織能力是一種綜合能力，教師想要對課堂教學進行有效的組織與管理，需要靈活、恰當地運用各種教學技巧，按照教學設計實施教學方案、組織課堂、調控課堂。課堂組織能力的高低影響著教學質量和教學效果。教師組織教學的能力是多方面的，但主要應該表現在以下四個方面：教學設計能力、教學實施能力、課堂教學管理能力和生成性問題應對能力。

3.1 英語教學設計能力

英語教學設計是教師為了提高英語教學的有效性而開展的英語教學準備活動。基于當前我國小學英語教學的實際情況，英語教學設計的重點應在于學習目標的分析、教學過程的設計、評價目標的確定、反饋修正教學策略。

3.2 教學實施能力

教學實施能力是指教師在教學設計的基礎上，實施教學設計方案的能力。教學實施能力包括教學監控能力、語言表達能力、課程整合能力、師生協作能力、教學資源的應用能力等。

教師教學監控能力的差異是影響教學效果的重要因素，同時也是教師教學能力的重要體現。教師的課堂教學監控能力是在教學活動中不斷發展和完善的，因而培養和提高教師的課堂教學監控能力需要結合教學實踐來進行。

《英語課程標準》指出：“要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道”。信息技術，尤其是現代教學多媒體，對小學英語教學起到了很好的輔助與促進作用。計算機輔助教學有利于創設良好的外語語言體驗環境；有利于教學活動的開展和有利于調動學生的學習積極性。

師生協作能力是指在英語教學活動中，師生、生生之間通過真誠和諧的交往、溝通，相互配合，相互影響，相互作用，推動教學進程，提高教學效果的一種教學能力。在課堂教學實踐中，教師和學生互為主體，互為客體。教師和學生進行交互式的探討與交流，教與學雙方是良性互動的。

教學資源是通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。制作和使用常規教具的技能是英語教師的一項必備本領，它將有助于教師上好英語課。在教學中恰當、熟練地運用電教儀器等是英語教師的一項基本功。

3.3 課堂教學管理能力

課堂管理的目標主要是為保證課堂教學的順利進行，促進學生知識、技能和人格的全面發展。課堂教學管理對教學活動的效果產生著十分顯著的影響。有了良好的課堂教學管理，教學才能得以順利進行，教師的教學積極性得到提高，學生的學習積極性也得到相應的激發和提高。

3.4 生成性問題應對能力

在課堂教學中，課堂教學生成性問題是多樣的、復雜的，教師要善于應對各類生成性問題，善于捕捉其中蘊涵的生成性資源，用動態的、發展的觀點來看待課堂教學。

4 現代語言學知識

任何教師都必須重視自己的語言素養的發展，因為語言是教師和學生交流的最直接有效的工具。王寧、盛梅波（2007）認為：“語言素養是教師在教育教學活動中準確規范地運用語言來表達思想情感、觀點見解等必須具備的一種基本素養，包括專業語言、態勢語言、情感語言等素養”。蘇霍姆林斯基曾言：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。

5 外語習得理論知識

語言教學以學生的語言認知能力的發展、語言運用能力的發展、綜合素質的發展為目標，對學生進行研究可以使教師深刻認識英語學習過程的特點，從而設計和創造出更加切合英語學習客觀規律的環境和英語教學活動。

5.1 小學生的認知發展特征

（1）認知能力發展特點。

小學生的認知發展水平較低，認知能力正在發展。教師在確定教學內容，采取教學方法時，要考慮學生思維的具體形象特點，使教學符合他們的認知發展水平，又要創造條件，促進抽象概括能力的提高。

（2）元認知發展特征。

學生是認知的主體，要完成任務，學生必須了解任務的目的、要求，必須了解完成任務所必須具備的資料、策略和操作。教師在進行教學設計時必須注意學生的已有元認知知識，已有什么樣的自我管理、自我監控能力，具備什么樣的策略水平，從而設計出符合學生元認知特點的學習活動。

（3）認知發展理論。

皮亞杰的認知發展理論認為：認知發展是要經過同化、順應到平衡的一個過程。在同化、順應的過程中，學生是認知的主體，教師扮演構架者的角色。教師要做好學生的圖式分析，促成學生語言和文化之間的正遷移，減少負遷移，促進學生的認知發展。

（4）最近發展區。

所謂的“最近發展區”就是指學習者目前水平與經由成人給予幫助所能達到的水平之間的差距。“最近發展區”理論是教師進行教學設計的重要依據之一。教師應診斷學生的最近發展區，根據學生的認知發展需求制定符合學生有效發展的教學目標，設計教學活動和教學過程，引導學生向著潛在的、最高的水平發展。

5.2 小學生的情感因素

學習者的情感因素是學習過程中影響學習效果的最大因素之一。影響外語學習的主要情感因素是動機、態度和個性特征。

對于小學生來說，積極的學習態度、良好的英語學習動機和對英語學習的持久興趣是非常重要的。在課堂教學中，學習材料、教學活動的組織形式和教師的評價方式，這些都會影響學生的情緒、學習動機和學習效果。

“外向型”和“內向型”兩種不同的性格對外語學習也有影響。外向型性格的學生敢于表達，因而在口語方面容易取得成功；而內向型的學生安靜、心思縝密，在閱讀、寫作方面較有優勢。教師對學生性格的了解，并在教學過程中考慮這一性格因素的作用是完全必要的。

5.3 小學生的學習風格和學習方式

處于不同生活、學習環境的學生，其學習風格也不同。學習風格并沒有高低、好壞之分。教師要承認和尊重學生學習風格的差異，在設計教學活動時要充分考慮學生的學習風格。對學生學習風格的分析，是因材施教的前提和根本。

6 外語教學法知識

魯子問（2008）認為：“有效的教學方法是完成教學任務的重要保證，同時也是實現教學目標的必不可少的手段。在教學活動中，選擇和運用恰當的教學方法是達到優化教學的重要途徑”。好的外語教師必須認真分析各種教學方法，揚長避短，促進學生學習，提高學生學習的主動性，使他們獲得豐富的學科知識，提高相關技能的同時，亦能獲得愉悅的心理體驗。

總而言之，隨著課程改革的深化，教育現代化建設步伐的加快，小學英語教師面臨新的挑戰。小學英語教師應充分考慮到素質教育對外語教師素質的特殊要求，在教學實踐中刻苦鉆研，不斷學習，努力提高自身的自主學習能力和自我完善意識，不斷更新自身的知識結構，提高專業知識和教育教學水平。只有這樣，才能適應現代化外語教育的需要，才能適應時代發展的要求。

參考文獻

[1] 肖惜.英語教師職業技能訓練簡明教程[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2] 束定芳，莊智象.現代外語教學―理論、實踐與方法（修訂版）[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[3] 鄒為誠.外語教師職業技能發展[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4] 辛繼湘.課堂教學管理策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[5] 魯子問，康淑敏.英語教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[6] 魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2008.