“教”式教育和“育”式教育

李習平

摘要：一個好的高中班主任能夠帶好一個班，能夠對一個班的學生產生積極的影響，能夠為社會培養一個班的合格建設者和接班人。筆者認為，只要學生和學生的家長認可你，你就是一個比較稱職的高中班主任?？梢哉f，一個成功的高中班主任，就是一個藝術家，但又遠遠高出其他的藝術家，因為它的作品不是靜止的、沒有生命力的作品，而是一個個活生生的人，更是會給社會創造無窮財富和價值的人。為了做好班級管理工作，筆者在班主任工作實踐中不斷探索了一些比較有效的方法和措施。

關鍵詞：高中；班主任；“教”式教育；“育”式教育

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0108

回想走過的18年班主任之路，我把班主任對學生的教育管理分成了兩大類，即“教”式教育和“育”式教育。

一、“教”式教育

2000年，高一新班中有一個名叫雒甜（化名）的男孩，第一周內累計遲到三次，課堂上睡覺兩次。每次發現后我都是耐著性子詢問原因并給他講道理，可收效甚微。第二周的一個晚自習課上，我發現他在座位上發呆，我走到跟前他都沒發現?？僧斘以俅无D進教室的時候，他竟然又拿著一面小鏡子照著梳頭。我頓時火冒三丈，就把雒甜叫到講臺上面向全體同學，一手拿著鏡子一手拿著梳子，讓他給大家演示剛才的動作。可就是這一演示，他甩手出門，我怕出意外就緊隨其后，將他叫到了教研室，進行了一番說教后讓其繼續上晚自習。本想著平安無事，結果第二天早上雒甜沒有了人影，不知去向。盡管最后人是找回來了，可是我的這次教育失敗了。

這種沒有任何章法的“人治”隨意性很大，完全取決于班主任的一時之念。對學生批評、表揚往往因班主任當時的情緒或對學生潛在的主觀印象而表現出程度的差異和方式的不同，班主任心目中的“紅人”犯了大錯，也許會輕描淡寫一帶而過，而那些有了不好印象的“黑人”即使犯了小錯也可能會小題大做，出現嚴重的“教育不公”現象。對于“紅人”的一再遷就，長期以往“紅人”也可能會變成“黑人”，相應的“黑人”可能會變得更“黑”，我想“壞蛋”可能就是這樣煉成的吧。這就是最低級別的“教”式教育。這種頭疼醫頭，腳疼醫腳的教育連最基本的頭痛腳疼都沒能醫好，還能指望達到塑造學生的人格、培養品質和洗滌心靈的效果嗎？這才讓筆者明白了簡單的“人治”是不可取的。

有經驗的班主任都有一整套嚴格的班級獎懲制度。學生做了好事或是壞事，都有相應的獎懲制度，賞罰分明。所有的教師一直認為這樣既可以弘揚正氣又可以抵制邪氣；既可以懲戒本人，又可以殺雞儆猴。今年所帶的高三理六乙（2）班有個男同學，張林。有老師告訴我，只要把張林抓在手里，那考個二本是沒問題的！一打聽才知道張林雖然聰明，但可以算是個“無惡不作”的“問題學生”遲到、曠課、酗酒、上網、打架是家常便飯。于是我就對他重點觀察，經常鼓勵，以防舊病復發?？墒且粋€月過去了，張林沒有出現任何紀律問題，雖然英語成績差，但在筆者的英語課堂上反應特快，回答積極。按照班規還給他加了不少的分。更讓筆者吃驚的是九月底的月考，張林的成績真得突飛猛進，兩個班進步名次達到了60名。筆者把張林的有關的情況告訴了各位科任教師，讓他們與自己共同關注培養。

張林也成了師生心中的“知名人士”。課堂上只要他有小動作都會被教師發現，都要說上幾句。結果這一個多月來從未出現過的一個“老毛病”——曠課又出現了，沒過幾天，有教師說張林好像參與打架。落實發現，他在調節兩幫學生的矛盾而沒參與打架。一番說教之后，就讓他回教室?？删驮谒D身的時候，筆者發現他口袋里面好像裝著手機。沒收來細細地查看，結果發現他最近周末進KTV和酒吧。這還不算是最嚴重的。在一節生物課上，由于張林頭枕在胳膊上，而受到教師的批評，就睡沒睡覺的問題與教師發生了爭執。盡管筆者使出渾身解數給他講道理，讓其明白不管怎么講，教師都是為了他的學習，教師的出發點絕對是沒有錯的?？傻较挛缟险n前，張林找我說：“老師，我不想補習了?！?/p>

通過這個案例說明，盡管我對班級管理由“人治”改進成了“法治”，在班規的框架束縛下，在我的威懾下，張林在學校可能沒有人酗酒、打架等，這些成績的取得毫無疑問都是“法治”管理的結果。我們主要精力放在了管人上，而在管心上下的工夫還遠遠不夠。

教育不僅是一種行為的轉變，更重要的是思想上的轉變，是思想上的一次洗禮。思想教育得當，是一個良好的轉機，從而指揮其行為上來一次大的轉變，否則適得其反。就像洗澡一樣，用四十五度左右清水來洗澡如沐春風，讓人舒適，再加適量的沐浴露則洗得更干凈，而溫度不適合的情況下，可能沒人愿洗這個澡，盡管出發點同樣是好的。各科教師對張林的重視關心根本沒有錯，可是重視的“溫度”太高，望生成龍之心太切，結果好像是讓張林跳到泥塘里面洗澡一樣。不但原來的臟東西沒洗掉，而且又弄了些贓物，愈洗愈臟！我們班主任好心辦壞事，或給自己惹上麻煩甚至官司的例子不勝枚舉，值得我們班主任認真反思。我們班主任不能把自己真地當作是辛勤的“園丁”，因為我們“修剪”的是學生不是樹木，我們的“修剪”要讓學生認可并接受才能有效。

二、“育”式教育

2003年，高一（3）班有一個叫馬燕（化名）的女同學。經常和同桌鄰桌發生矛盾，以至于她的周圍怨聲載道，但她是個“沒心沒肺”的人，剛和別人爭吵完，她又若無其事。無盡的“官司”讓我頭疼。有一天，她前面一個女同學羅麗（化名）找我哭著說她的錢包讓馬燕偷了。經過一番調查，筆者還原了事情的真相。下午自習課上，羅麗的錢包掉到了地上，馬燕撿起來藏在了自己的桌箱里想嚇嚇她。結果羅麗吃完飯回到教室找不見了錢包，旁邊看見的同學說是馬燕拿走了。壞就壞在這會兒馬燕還沒到教室。等馬燕進來時，羅麗就破口大罵說馬燕偷了她的錢包，馬燕被冤枉就干脆矢口否認，假戲成真。筆者想既然她的“慢性病”有惡化的跡象，那我就給她開了一劑猛藥。第二天，我就讓馬燕下午一點半到教研室找我。她人很聰明，我還沒問幾句，她就避重就輕委屈地說“我跟她玩了一下，她就罵我?！薄澳侨思业腻X呢？”我問?！八秊槭裁戳R我？”她反問我，情緒有些激動。我假裝很生氣，嚴肅地說，“她錯是她錯，你錯是你錯，你不能把她的錯看作是你犯錯的必然理由……”原來，她將空錢包扔在了五樓樓道里，錢當然是作為對自己被冤枉的補償了。筆者知道火候還不夠。她對奶奶很孝順，我就故意刺激她，“我給你奶奶打電話了?！焙笤掃€沒來得及說，她馬上情緒失控，兩眼圓睜哭著對我大吼：“我犯了什么錯？你為什么要告訴我奶奶？……”到后來，她的怒吼聲漸漸得小了，低著頭輕輕地抽泣著，小聲說“我奶奶經常生病?！蔽叶⒅谎圆话l，等到她牢騷發完，情緒穩定，火候差不多的時候，才平靜地說：“我沒有告訴你奶奶。”她猛地抬起頭想從筆者的臉上看出我的話到底哪一句才是真話，隨即破涕為笑，恍然大悟地說：“你沒有我家號碼，我家裝上電話沒幾天?！苯酉聛淼墓ぷ骶秃米龆嗔?。她終于接受了我的觀點：凡事都要換位思考，不能自私自利。最終認錯、道歉并歸還了錢。從那以后她的確在慢慢地轉變。

這一案例說明要想真正轉變一個學生，必須從思想上轉變，只靠班規只是治標而不是治本。當然我們要有長期的思想準備，要將學生的思想摸得準摸得透，要從更深的、更細微的層面去觸碰學生的心靈，使其能夠有一個自內而外的轉變，而不只是在外力束縛或壓迫下違心地改變自己外在形態而內心卻依然我行我素。

這樣的“問題學生”因家庭環境、生活經歷等的不同，各種情況也因人而異。這就給我們班主任出了一個大大的難題！要讓“問題學生”徹底轉變，必須做好大量的前期鋪墊工作。先從一次次的談話中了解學生的具體情況，分析判斷找出學生的問題根源，更要牢牢記住學生的優點亮點，千萬不敢急功近利。

通過以上案例分析，班主任要理性科學地教育學生，要有具體合理的班規，無規矩不成方圓，即“教”式教育，這是基礎。還要有細致入微的觀察，普渡眾生的心腸，讓學生沐浴在班主任的慈悲“佛光”中，慢慢地蛻變，化繭成蝶，即“育”式教育，這是主體?；A和主體的關系不難理解，明君還需忠臣良將，相互配合才能育出更優秀的學生。

（作者單位：甘肅省靖遠三中 730600）