談初中英語課堂教學中學生注意力的培養

方燕

摘要：實施素質教育的主渠道是課堂教學，課上學生能否專心學習是關鍵，所以，教師要充分發揮主導作用，運用科學的教學方法，講究教學藝術，利用學生對所學知識的注意和興趣，不斷培養學生注意的學習品質，切實提高學生良好的心理素質。在教學過程中，我們應該遵循注意的規律，認真考慮影響注意的因素，培養學生的注意力，努力提高課堂教學效益。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；注意力；培養

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0127

一、問題的提出

在課堂教學中培養學生集中注意力，鍛煉思維品質和能力，提高課堂學習效率，是每個教師走入課堂必須要堅守的陣地。筆者遵循注意的規律，在初中英語課堂中培養學生的注意力方面作了以下努力：

二、遵循注意的規律，在初中英語課堂中培養學生的注意力

1. 任務驅動，喚起有意注意

有意注意指有預定的目的、需要一定意志努力的注意。初中英語的學習是一種緊張、艱巨的勞動，為了使學生能自覺地克服困難、有效地進行學習，教師必須重視喚起學生的有意注意。

（1）明確學習目的和任務

一個人對學習是否專注，往往與其學習目的和任務是否明確有很大關系。如果學習目的明確，就會長時間集中注意力，而有效地繼續學習，注意力就會最大限度、持久有效地發揮作用。讓學生明確學習英語或其中某一部分知識的重要性以及通過學習要達到的目標或所需完成的任務，使學生的學習有的放矢，是使學生保持有意注意的重要因素，是學生即使遇到枯燥、繁難的知識也樂于付出意志努力、集中注意去學習。

我們現使用的《英語（新目標）Go for it！》教材這套教材的編寫體現了教育部頒布的《英語課程標準》中所倡導的任務型教學要求，具有現實意義和時代特色。所謂“任務型”教學，實際就是教師引導學生通過使用英語來解決實際問題。這些“實際問題”就是教師設計的“任務”，它的情景必須是實用的、真實的、明確的、可分解的和有趣味性的。“任務”由不同單元的主題組成，每個單元就是一個“大任務”，“大任務”下面可以設計多個“小任務”，一兩個“小任務”可以在一節英語課上完成。“任務”設計還要突出聽、說、讀、寫等綜合能力的訓練。在課堂教學中，教師是活動的組織者和參與者，不斷地幫助解決學生提出的問題。”

如在進行七年級《新目標英語》上冊第六單元（Do you like bananas？）的教學時，筆者先請學生回去把自己喜歡的食品、水果、蔬菜的英語名稱都列出來，從而激活與主題相關的詞匯。如：apples， pears， hamburgers， milk， eggs等；筆者圍繞這一主題設計了一系列的任務和活動：

（1）師生互動：我向部分學生了解對不同食品水果蔬菜的喜惡。 Do you like...？

（2）組內活動：學生利用表格談論彼此對不同食品水果蔬菜的喜惡，并進行記錄。 Do you like...？

（3）組間活動：根據表格上的記錄情況，同學們之間互相詢問其他同學對不同食品水果蔬菜的喜惡。 Does he / she like...？

（4）全班匯報：寫出一個“本組組員對不同食品水果蔬菜的喜惡”報告單向全班匯報。

Lily likes tomatoes and ice cream， but she doesnt like hamburgers， brocolli or milk.

Jane likes hamburgers and strawberries， but she doesnt like tomatoes or French fries.

Tony likes French fries and broccoli， but he doesnt like eggs.

Jim likes eggs， but he doesnt like strawberries or ice cream.

在這些課堂任務的設計中，單句對話的演示，Do you like...？Yes， I do. / No， I dont . 經過小組內的對子里進行真實的操練，再進行Does he/she like...？ Yes， he/she does. /No， he/she doesnt. 即興問答，優勢就可以在全班顯露。這種張馳結合，創造各顯其能，和諧的交際環境，把課本中的話變為了學生想說的話，使全體學生都進入了角色，語言學習也就變得很自然了。這種明確的課堂任務既吸引了學生的注意力，提高了學生的參與率，又增強了同學間相互交流、互相合作的意識，學會了傾聽尊重別人的良好品德。

（2）創設問題情境

創設“問題情境”，啟發學生積極思維。問題情境是指具有一定難度，需要學生努力思考，而又力所能及的學習情境。創設問題情境，即在學習過程中，教師經常通過各種途徑提出一些具有適當難度的問題，激起學生期待解決問題并積極開動腦筋嘗試解決問題的心態，這種心態有利于喚起學生的有意注意。

問題情境的創設，使原本枯燥的定式句型不知不覺轉化成了學生的自我語言。直觀、具體、生活的問題情境使學生容易保持注意力，并且勤于思考、敢于求異、樂于表達。尤其是引導學生充當小老師，進行師生換位，是促使學生參與教學、培養注意力的有效方法。

（3）變化課堂學習方式

在課堂教學中，利用多媒體技術為學生創設良好的交際環境，通過文字、圖像和聲音同時作用于學生的多種器官，使學生視聽結合，手眼并用，不斷變化課堂學習方式，既訓練了學生的聽說讀寫的綜合能力，又大大激發了學生學習的主動性，化被動學習為主動學習，這是學生注意力得以集中的最根本的基礎。

2. 優化活動設計，激發無意注意

喚起學生的有意注意固然重要，但長時間地處于有意注意狀態中，極易使人疲勞。因此，教學中還需要遵循無意注意的規律，從以下四方面著手努力：

（1）優化英語教學環境

教學環境應有利于學生集中注意，盡量避免分散學生注意的過強的額外刺激出現，例如，教室周圍應保持安靜；教室內的布置樸素、簡潔；教室內空氣新鮮、光線充足、課桌椅適合學生身體的高度；教師的著裝打扮要適宜，言談舉止要樸實大方；教具出示的時間、距離要適當；學生座位的和諧等。

本校學生的生源結構較為復雜，有來自杭州、桐廬、臨安，本市城鎮和農村的，因為各地小學對英語教學的重視程度以及小學英語教師資源差別很大，所以筆者所在學校七年級學生的英語基礎差別很大。在七年級從26個字母、從零開始重視基礎的課堂教學中部分優秀學生的注意力很難集中，在備課時上需要精心設計各種活動，把主體、客體、環境等各方面情況聯系起來進行周密的思考，尋找出三者之間互相作用的最佳聯結點，使學生集中注意力，樂于參與到各種活動中來，從而得到聽說讀寫各方面的有效訓練。

（2）豐富課堂活動類型

德國教育家第斯多惠曾經指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我們常有這樣的體會，只要教師在課堂中豐富活動類型，就能把學生的注意力緊緊鉗住，因為學生為了迅速處理信息，需要積極開動大腦尋找問題的答案。實踐證明，全身反應法、猜謎引入法、情景引入法、歌曲引入法、游戲引入法等都是行之有效的好方法。在喚起學生無意注意的同時，刺激大腦興奮中樞，使學生處于興奮狀態，迅速進入角色，主動參與課堂活動。

①全身反應法（TPR）：通過動作來表情達意，進行知識反饋，讓學生在蹦蹦跳跳中學英語、說英語，學用結合，其樂融融。

②猜謎引入法：它能制造懸念，刺激大腦，既考驗學生的反應，又調節學生的情緒，使其進入興奮狀態，以昂揚的激情參與到教學之中。

③情景引入法：情景是進行語言交流的必要因素，讓學生在真實的情景中感受“學以致用”的樂趣，在情景交融的有意義訓練中掌握語言。

綜上所述，活動總能激發學生的學習興趣，在英語教學過程中認真地組織活動，并創造性地發揮活動在英語教學中的中介作用，通過激發學生對英語活動的興趣，轉化為對學生的注意品質的培養。

（3）聯系生活實際

“任務型”教學是以學生的生活、興趣為出發點，以發展學生綜合語言運用能力、解決實際問題為目標，把語言能力的培養落實在教學的每一個環節上，讓學生帶著任務去學習，激發他們的學習動力，通過對話、討論、辯論等活動，培養學生的注意力，與他人交往的能力和運用英語解決實際問題的能力。

生活是學習的課堂，在課堂中賦予生活的氣息，讓學生在生活的過程中學習英語，學生的無意注意一次又一次地被喚起，為有效的學習起到推波助瀾的作用。

3. 多渠道努力，訓練注意品質

（1）運用指導性語言，訓練注意的分配能力

注意的分配是指在同一時間內，人把注意分配到兩種或兩種以上活動中去的特性。從這一角度看，人似乎是可以“一心二用”的，但注意的分配（或“一心二用”）是有條件的。注意分配的條件有：

①同時進行的兩種活動中，有一種達到自動化的程度。例如：要做到邊聽課、邊記筆記，寫字就必須極其熟練。②同時進行兩種以上的活動，最多只能有一種不熟練，其他活動或動作都達到了自動化的熟練程度；③同時進行的幾種活動間要有聯系，并形成一定的活動系統。完全不相干的活動之間是無法進行注意分配的。

（2）巧妙銜接過渡，提升注意的轉移能力

注意的轉移是指根據新任務的要求，人有意識地把注意從一種活動和對象上，及時地轉移到另一種活動或對象上去的特性。注意的轉移是根據新任務的要求，主動、靈活而又正確的轉移，是一種優良的注意品質。注意轉移的快慢受原來注意的緊張度，新刺激的重要性、趣味性、吸引力以及人的神經活動的靈活性等因素的制約。

（3）調控學生情緒，增強注意的穩定性

控制調節學生的情緒，穩定學生的注意力與課堂教學節奏有著直接的關系。一節課如果學生情緒渙散低落、煩躁驚恐，教師即使手舞足蹈，口若懸河，也不能收到良好的教學效果。相反，熱情洋溢、歡快喜悅的課堂氛圍，將會使學生喜歡英語，愛上英語課。因此，教師一定要關注學生的情緒，隨時調控教學節奏，創設良好的課堂氛圍。當發現學生疲倦時，穿插一些趣味性的東西，讓學生唱一唱，動一動。當發現多數學生已掌握教學內容，表現出注意力渙散，漫不經心時，應加快節奏，增加密度或增添一、二個小游戲或進行表演比賽。這樣，歌曲、表演、游戲等教學活動此起彼伏，高潮迭起，扣人心弦，促進學生集中注意力。教師要善于消除不良情緒，讓學生注意力始終跟著教師轉，并積極參與思考。

（4）運用分層教學，合理調配注意范圍

英語學習活動是艱苦的勞動，學生不可能長時間地處于注意的狀態中，有時又會因疲勞而對學習失去信心。所以，在教學過程中合理調配注意范圍，讓各個層次的學生承擔不同的學習任務，讓他們在一種積極的目標互賴情境中，為完成同一個目標，分工合作，相互幫助，彼此指導，并以集體的成功為評價依據，最終促進個體健康發展。

4. 轉換注意方式，提高注意效應

（1）有意注意和有意后注意的轉換

有意后注意也稱隨意后注意，是指有自覺的目的，但不經意努力就能維持的注意。它是在有意注意的基礎上產生的。例如，熟練地駕駛車輛、專心致志地解英語閱讀理解題等，往往都是在有意后注意的基礎上進行的。它既服從于當前活動的目的任務，又比較省力，因而對完成長期、持續的任務特別有利。有意后注意的條件：

①對所從事的活動形成熟練技巧。例如，駕車，只有形成技能、達到熟練的駕馭程度時，才能在有意后注意的狀態下進行。②活動具有系統性。在有連續動作的系統活動中，才能產生有意后注意。③興趣。對所從事的活動本身具有濃厚的興趣時，才能在有意注意的基本上進入到有意后注意的狀態。

（2）有意注意和無意注意的交替使用

無意注意雖然省力，但卻比較被動、帶有偶然性，一味地運用無意注意，甚至可能導致為趣味而趣味的錯誤方向。而且學習活動是艱苦的勞動，不可能時時處處都那么生動、新穎、有趣，這就經常需要運用有意注意。但長時間地處于有意注意的狀態中，又會因疲勞而使學習失去中吸引力。所以，引導學生交替使用不同的注意形式，才能較長時間地維持有效的學習活動。在教學中，筆者鼓勵學生自己向同學提出問題，做學習的真正主人，這是引導學生交替使用不同的注意形式的一條很好的措施。

三、實踐效果

注意力集中的學習過程一定有效率高的學習成果，在課堂中，筆者總是想方設法把學生引入真實的情境中，使學生的智力、情感和體力都發動起來，集中注意力投入到學習中去。筆者經過長時間在英語課堂中對學生注意力培養的努力后，收到了較好的效果。

1. 學生的興趣增強了，上課效率提高了

在筆者的英語課堂中，學生是在興趣中、規范中學習英語的。在這樣的英語課堂中，學生的注意力之集中，是不言而喻的；這樣的課堂效率之理想，是有目共睹的。

2. 師生之間的關系更加和諧了

每個單元結束以后，筆者都要求學生在反思本上整理重點難點，摘錄錯題并歸納錯誤原因，最后一個板塊是我們師生之間的情感交流，學生可以向我傾訴任何煩惱，也可以對筆者的英語課堂教學提出寶貴意見。

縱觀看來，實施素質教育的主渠道是課堂，學生能否專心學習是關鍵，所以教師要充分發揮主導作用，遵循注意的規律，認真考慮影響注意的因素，運用科學的教學方法，講究教學藝術，喚起學生的有意注意和無意注意，并保持他們注意的穩定性，不斷培養學生注意力集中的學習習慣，切實提高學生的學習效率。

（作者單位：浙江省富陽永興學校 311400）