淺談初中語文閱讀教學方法

王艷

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0035-02

初中語文教學中的閱讀教學是一個復雜而又廣闊的教學系統(tǒng)。它不是文本的灌輸，也不是對文章支離破碎的肢解，更不是死氣沉沉的“啃書本”，閱讀需要所有感、有所思、有所悟。本文首先分析了初中語文的特點，并對提高閱讀教學的方法展開探討。

一、初中語文的特點

實用性和知識性是初中語文的兩大特點。初中語文教學還承擔著審美教育的重任，在當前教育改革中，人們越來越認識到學生個性發(fā)展的重要性。然而，初中語文教學情況卻不盡如人意，過于對實用主義的追求，使語文學科的人文價值未能得到客觀看待，也妨礙了語文教學目的的真正實現(xiàn)。我認為，初中語文教學當前最重要的任務是依據學生審美個性心理發(fā)展的特點，加強正確引導，促進其審美個性的健康發(fā)展，從而形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、繼續(xù)學習能力。

二、提高學生閱讀教學效率的方法

1.堅持閱讀的多元化，發(fā)揮文本閱讀的多種作用

語文交際場教學理論認為，語文閱讀教學是一種特殊的聚會。而處在聚會里的教師與學生，同為語文交際者，教學實際上是師生以教學活動、教學資源為中介的交互影響過程，是一種特殊的人際交往活動。“文似看山不喜平”。文本閱讀尤其如此，由于初中生欣賞角度的不同，思考問題方式不一樣，加上閱歷、性格、情感的差異，“對語文材料的反應往往是多元的”。另外，教師在閱讀教學中還要充分尊重學生多元化的反應，帶領學生走向文本，尊重學生的各自閱讀體驗，鼓勵學生暢所欲言。創(chuàng)造條件、改進方法，利用各種教學手段，引導學生多元化解讀，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生的閱讀能力。

2.教給學生閱讀的方法

在閱讀教學中，最重要的是教學生“會讀”。在讀的過程中應該讀什么、怎么讀，實際上是一個思維的過程，在這個過程中對學生在情感認知上培養(yǎng)自我駕馭能力。在教學過程中我們可教給學生多種閱讀方法，可默讀、朗讀；也可精讀和泛讀。其中默讀是自我體驗生成的最好方式，默讀可以邊讀邊思考甚至忘了自我，完全融入文本世界。在讀的過程中聯(lián)想到與自己相似的情感、熟悉的生活、所處的時代進而與作者產生心靈的共鳴。

在閱讀教學過程中，教師提問學生回答一直是閱讀教學的主要方法。為了提高學生的分析問題和理解問題的能力，教師可指導學生自己提出問題。而后在其閱讀過程中，隨著對文章的理解不斷加深，達到解決問題、理解文章的目的，體驗文章的精髓。

3.倡導閱讀的個性化，尊重學生閱讀的獨特體驗

個性化閱讀的目的在于針對學生的具體實際情況，去啟發(fā)、誘導、打開學生的心靈的通道，使其與文章產生深刻的、內在的交流與溝通。與之相對應的要求是，初中語文閱讀教學要珍視學生獨特的感覺、體驗和理解。在洞悉以教師的分析來代替學生閱讀實踐的弊端之后，倡導閱讀的個性化需要列入教改的議程。正是由于學生閱歷、性格、情感、個性的差異，他們在閱讀、體驗、感悟文章時常常會產生不同的理解。這就要求教師在閱讀教學中遵循“求同存異”的原則。求“同”是主要的，因為文本有它的共同規(guī)律、共同特征。求“異”是必要的，這是對學生理解差異性，體驗的獨特性的尊重和珍視。因此，教師在師生平等對話的同時，鼓勵學生大膽探索、質疑，敢于提出自己不同的見解、獨特的感悟，讓學生成為學習的主人，達到對文本的深刻理解，達到閱讀教學的目的。

4.重視開放型語文閱讀教學實踐

傳統(tǒng)的、保守的閱讀教學的特點是“圈養(yǎng)式”，教學內容控制在極其有限的篇目里，學生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真閱讀的學生并不多，這樣很難提高閱讀鑒賞能力。閱讀教學應該實行“放養(yǎng)式”。教師應在課本和語文讀本的基礎上，指導學生利用圖書、刊物、報紙增加閱讀量，幫助學生提高閱讀分析能力。“放養(yǎng)式”閱讀教學法應成為一種發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)的閱讀教學普遍注重“知識型”的教學方式，這種方式是機械的。教師要設法把課文的知識系統(tǒng)教給學生。素質教育要求我們培養(yǎng)的對象具有創(chuàng)新性，開放型的閱讀教學方式正是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。閱讀教學必須巧妙地組織學生展開討論、思辨、質疑，鼓勵學生大膽假設、多向分析、放心解答，充分肯定學生的活動過程。這樣，學生閱讀的能動性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能真正得到訓練和提高。

5.展開辯論，加深理解

怎么把口頭語言和書面語言結合在一起呢？在課堂教學中，為了減輕學生學習的壓力，活躍課堂氣氛，我采用了辯論的方法，收到了良好的效果。我首先向學生提出問題，在學生思考時，在把全班學生分成男女兩大組。男生為正方，女生為反方進行辯論。同學們一個個躍躍欲試、針鋒相對，擺出論據：有紅軍長征的故事；有創(chuàng)業(yè)者的跋涉蹤跡；有綠茵場上的拼搏英姿；有中國火箭的研制；有美國藍鯨的實驗……唇槍舌劍。每個人都千方百計駁倒對方，課堂上氣氛空前活躍，同學們的情緒也異常激動。這樣不僅提高了學生的興趣，而且加深了學生對辯論主題的理解，也鍛煉了學生隨機應變的思維能力和口語表達能力。

（責任編輯 陳 利）