淺談初中語文閱讀教學方法

王艷

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0035-02

初中語文教學中的閱讀教學是一個復雜而又廣闊的教學系統。它不是文本的灌輸，也不是對文章支離破碎的肢解，更不是死氣沉沉的“啃書本”，閱讀需要所有感、有所思、有所悟。本文首先分析了初中語文的特點，并對提高閱讀教學的方法展開探討。

一、初中語文的特點

實用性和知識性是初中語文的兩大特點。初中語文教學還承擔著審美教育的重任，在當前教育改革中，人們越來越認識到學生個性發展的重要性。然而，初中語文教學情況卻不盡如人意，過于對實用主義的追求，使語文學科的人文價值未能得到客觀看待，也妨礙了語文教學目的的真正實現。我認為，初中語文教學當前最重要的任務是依據學生審美個性心理發展的特點，加強正確引導，促進其審美個性的健康發展，從而形成綜合職業能力、創業能力、繼續學習能力。

二、提高學生閱讀教學效率的方法

1.堅持閱讀的多元化，發揮文本閱讀的多種作用

語文交際場教學理論認為，語文閱讀教學是一種特殊的聚會。而處在聚會里的教師與學生，同為語文交際者，教學實際上是師生以教學活動、教學資源為中介的交互影響過程，是一種特殊的人際交往活動。“文似看山不喜平”。文本閱讀尤其如此，由于初中生欣賞角度的不同，思考問題方式不一樣，加上閱歷、性格、情感的差異，“對語文材料的反應往往是多元的”。另外，教師在閱讀教學中還要充分尊重學生多元化的反應，帶領學生走向文本，尊重學生的各自閱讀體驗，鼓勵學生暢所欲言。創造條件、改進方法，利用各種教學手段，引導學生多元化解讀，從而培養學生的發散思維，提高學生的閱讀能力。

2.教給學生閱讀的方法

在閱讀教學中，最重要的是教學生“會讀”。在讀的過程中應該讀什么、怎么讀，實際上是一個思維的過程，在這個過程中對學生在情感認知上培養自我駕馭能力。在教學過程中我們可教給學生多種閱讀方法，可默讀、朗讀；也可精讀和泛讀。其中默讀是自我體驗生成的最好方式，默讀可以邊讀邊思考甚至忘了自我，完全融入文本世界。在讀的過程中聯想到與自己相似的情感、熟悉的生活、所處的時代進而與作者產生心靈的共鳴。

在閱讀教學過程中，教師提問學生回答一直是閱讀教學的主要方法。為了提高學生的分析問題和理解問題的能力，教師可指導學生自己提出問題。而后在其閱讀過程中，隨著對文章的理解不斷加深，達到解決問題、理解文章的目的，體驗文章的精髓。

3.倡導閱讀的個性化，尊重學生閱讀的獨特體驗

個性化閱讀的目的在于針對學生的具體實際情況，去啟發、誘導、打開學生的心靈的通道，使其與文章產生深刻的、內在的交流與溝通。與之相對應的要求是，初中語文閱讀教學要珍視學生獨特的感覺、體驗和理解。在洞悉以教師的分析來代替學生閱讀實踐的弊端之后，倡導閱讀的個性化需要列入教改的議程。正是由于學生閱歷、性格、情感、個性的差異，他們在閱讀、體驗、感悟文章時常常會產生不同的理解。這就要求教師在閱讀教學中遵循“求同存異”的原則。求“同”是主要的，因為文本有它的共同規律、共同特征。求“異”是必要的，這是對學生理解差異性，體驗的獨特性的尊重和珍視。因此，教師在師生平等對話的同時，鼓勵學生大膽探索、質疑，敢于提出自己不同的見解、獨特的感悟，讓學生成為學習的主人，達到對文本的深刻理解，達到閱讀教學的目的。

4.重視開放型語文閱讀教學實踐

傳統的、保守的閱讀教學的特點是“圈養式”，教學內容控制在極其有限的篇目里，學生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真閱讀的學生并不多，這樣很難提高閱讀鑒賞能力。閱讀教學應該實行“放養式”。教師應在課本和語文讀本的基礎上，指導學生利用圖書、刊物、報紙增加閱讀量，幫助學生提高閱讀分析能力。“放養式”閱讀教學法應成為一種發展趨勢。傳統的閱讀教學普遍注重“知識型”的教學方式，這種方式是機械的。教師要設法把課文的知識系統教給學生。素質教育要求我們培養的對象具有創新性，開放型的閱讀教學方式正是為了培養創新型人才。閱讀教學必須巧妙地組織學生展開討論、思辨、質疑，鼓勵學生大膽假設、多向分析、放心解答，充分肯定學生的活動過程。這樣，學生閱讀的能動性才能充分發揮，鑒賞能力才能真正得到訓練和提高。

5.展開辯論，加深理解

怎么把口頭語言和書面語言結合在一起呢？在課堂教學中，為了減輕學生學習的壓力，活躍課堂氣氛，我采用了辯論的方法，收到了良好的效果。我首先向學生提出問題，在學生思考時，在把全班學生分成男女兩大組。男生為正方，女生為反方進行辯論。同學們一個個躍躍欲試、針鋒相對，擺出論據：有紅軍長征的故事；有創業者的跋涉蹤跡；有綠茵場上的拼搏英姿；有中國火箭的研制；有美國藍鯨的實驗……唇槍舌劍。每個人都千方百計駁倒對方，課堂上氣氛空前活躍，同學們的情緒也異常激動。這樣不僅提高了學生的興趣，而且加深了學生對辯論主題的理解，也鍛煉了學生隨機應變的思維能力和口語表達能力。

（責任編輯 陳 利）