淺議語文教學中學生創造能力的培養

冷躋龍

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0040-01

人類進入了當今的信息社會，每天都會涌現出新思想、新變化、新發明，其寬廣豐富的程度和發展變化的速度是以往任何一個時代都不能相比的。社會要進步，必須有創造教育，創造教育是人類自我發展的必然要求，也是學校教育自我發展的必然要求。學校教育要想立穩于今天，必須改革，實施創造教育，使學校具有發展生機。

《語文課程標準》中指出：“注重開發學生的創造潛能促進可持續性發展。”這就要求我們必須正確處理基礎與創新的辯證關系。語文教學的根本目的是根據學生個性促進學生潛能的可持續發展，但是學生的持續發展要有扎實的基礎作保障，也就是要讓學生有持續發展基本的知識能力、方法和習慣。在幫助學生打好基礎的同時，也要注意培養學生的創造力。我個人認為，語文教學中培養學生的創新能力，必須立足于語文基礎，也就是說，寓創新能力的培養于語文基礎的教學之中，把基礎與創新辯證的統一起來。

教師進行創造性的教學設計需要在一定的原則下進行。首先，要遵循個性與共性結合培養的原則，在發展共性中發展個性；其次就是要遵循主導與主體作用協同發揮的原則；第三是要遵循理論學習與動手實踐結合的原則。學生創造技能和心理品質主要還得通過創造實踐活動而獲得，一些形象、直觀、活潑的實踐活動則更有利于調動學生創造激情，培養創造興趣，有利于創造能力的提高；第四是理性因素和非理性因素協同培養原則；第五是顯形教育和隱形教育相結合的原則；第六是問題中心原則。在教學實踐中，我們還需要結合各自的教學實際創造性的運用。

創造教育就是有目的地通過一些手段引導學生學習與研究發明創造的規律和創造方法，培養他們的創造精神和創造能力的教育活動。而中學創造教育的任務是：主要培養學生具備創造素質，即創造精神、創造意識、創造思維方式和各種創造性實踐活動的能力。由于學生的年齡、身心發展以及活動內容與方式的特殊性決定了學生創造能力的培養的途徑和方法與成人不同，可以歸納為一下幾個方面：

課堂教學。學校生活中學生主要在課堂上度過，因此課堂是學生創造能力形成的主要陣地，課堂教學培養創造能力主要通過創設良好的教學情境，發揮學生主管能動性，將學習過程有“吸收儲備再現”轉向“探索研究創造”。教師不但要教給學生知識，而且要教給學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、發現問題的能力，常用的教學方法有，發現法、問題法、開放式教學法等。課堂教學更是接受語文基礎知識的重要渠道，語文教師在這一關鍵環節上要花功夫去抓，講要精，學要透，練要巧，用要活。如果說創造性思維能力是一座恢宏壯麗的大廈，那廣博的知識就是這座大廈的基石，而“雙基”則是基石中的一塊塊的磚。萬丈高樓平地起，基礎最關鍵。字、詞、句、語法要過關，文言文中常見實詞、虛詞要熟練，聽、說、讀、寫要訓練有素。只有胸有點墨、知識面寬才能形成新的觀點、理論，才能有“頓悟”的靈感。

創造性課外活動。它是培養創造能力的主要途徑之一，課外活動為創造性思維能力和形式提供了良好的智力營養及良好的情緒和環境。課內的天地太狹窄，課外的世界很精彩。中學語文教師應充分利用課外活動，促進學生創造性思維的形成和發展。創造性課外活動有兩種類型，一是以開展“小發明、小創作”為主的各種科技活動；二是日常生活中學生的活動，如：讀課外書、練書法、畫畫、體育小活動等。

創造發明。學生的創造素質不是老師直接給予的，而是在適宜的教育教學環境下，自主發展的結果。學校、教師的責任就是要創設搭建適宜學生創造素質健康發展的教育環境和平臺。當然，創造也不可能只固定于某幾種方法，應具體問題具體分析，靈活運用各種技法，可以試一試下面的方法：1.支持并鼓勵學生有獨特的想法和意見，肯定學生的獨立思考行為；2.幫助學生正確的認識錯誤與失敗，度過創造過程中的難關；3.為學生創造良好的情境；4.培養學生的主體意識，養成獨立思獨立完成任務的習慣；5.培養參與合作的意識與能力；6.建立民主的師生關系，營造自由活躍的氛圍。

語文教學是母語教育，在學科教育中占主導地位，語文教學肩負著為提高學生全面素質打基礎的任務。因此，語文教學要參與創造意識和能力的培養，這也是語文教學的價值和效益所在。即使了解了培養學生創造能力的途徑，掌握了培養創造能力的方法，知道了創造能力的重要性，也要在實踐中加強培養和鍛煉，這樣才能真正完成提高全面素質打基礎的任務，收到應有的效果。正如陶行知所說：“處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人。”學習知識的目的就是為了創造。

（責任編輯 陳 利）