淺談初中數學綜合實踐活動開展的“三性”

羅鋒

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0041-01

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，新課程的培養目標應體現時代要求，應使初中生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，應具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。因此，我認為初中數學綜合實踐活動的開展應該具備“三性”，即綜合性、實踐性、創新性。

一、綜合性

初中數學綜合實踐活動的開展強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。一個人的知識、能力都是有限的，特別是在這種信息技術迅猛發展的社會。查詢、處理、運用信息的能力尤為重要。可通過查找資料和學生的實踐，掌握了一定的方法，并學會如何鑒別信息，靈活運用信息的能力。學習書本知識的目的是為了解決生活中的實際問題。

解決生活中的實際問題，必然要跳出書本狹隘的圈子，從生活、自然以及社會交往中去學習。荷蘭數學家、教育家氟賴登塔爾提出的“數學現實”原則：數學源于現實，扎根于現實，應用于現實。基于這個原則，數學教學應從學生的實際出發，把數學教學與現實社會生活緊密聯系起來，使數學問題生活化，生活問題數學化；使學生感受到數學來源于生活，并服務于生活，從而了解數學價值，培養數學意識，體驗和感受生活，增強對社會的認識和認同。

數學綜合實踐活動是數學學科內的綜合實踐活動，其活動過程是“做”的過程。我們認為，數學實踐活動“做”的過程不是一個獨立的學習新知的過程，它是以解決問題為抓手，重點培養學生發現問題、提出問題、綜合運用數學思想方法分析解決生活中問題的能力。

二、實踐性

初中數學綜合實踐活動的開展應注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，應強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、操作等。要有效地開展實踐活動，就要注重實踐應用，要緊密結合學生學習的數學現實和教材的進度，易于學生操作。這就要求教師要合理地選擇內容和時機，調動學生學習的積極性，切實改變學生的學習方式。

樂于實踐。“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣能促進實踐活動的開展，使學生在實踐活動過程中產生愉悅的情緒，提高學生參與活動的主動性。因此，在實施綜合實踐活動時，應讓學生自主選擇感興趣、貼近他們生活和好奇心的活動課題，吸引他們積極地去思考、去探索。

敢于實踐。綜合實踐活動的真正活動主體是學生，學生的實踐活動絕不能由教師包辦代替，教師必須相信學生，千方百計地為學生創設各種有利于實踐的環境，放手讓學生利用已有的生活經驗，自主參與各種實踐活動。

有效實踐。開發和利用內容豐富、形式多樣的課程資源是學生自主實踐探究，創造性學習的重要條件，也是改變學生學習方式的有力保證。由于學生是綜合實踐活動課的主體，在開展活動時，學生很多時候需要在課外、校外進行，涉及有關安全、與人交往、策略指導等方方面面的問題，需要注意密切聯系家長的支持和配合。學生在實踐活動中獲得體驗和感知，要及時的讓他們與同伴分享成功的喜悅，激發他們參與活動的積極性。

三、創新性

如何才能在數學實踐活動開展中更好的去激勵、呼喚、鼓勵初中生呢？我們認為：勇于探索，敢于創新，是一條重要的途徑。

校內校外相互結合，拓寬數學綜合實踐課堂。首先我們要上好校內數學綜合實踐課，課上我們要對學生進行數學知識講解、組織學生進行主題研討，以及對學生的課外數學實踐成果進行展示與評比。其次，要開展好校外綜合實踐課，我們根據本地的實際情況，讓學生利用雙休日或其它時間開展一些課外實踐活動，如建筑、行程等現象，通過發現問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生學會運用數學知識，從中去切身體驗和感悟。

整合優勢教育資源，提升數學實踐活動層次。通過吸收社會優秀人士和家長進課堂做講座，對校內外數學綜合實踐教育力量進行整合；有效開發利用校本數學課程與組織學生開展校外數學實踐活動，對綜合實踐教育內容進行整合；通過開展數學主題實踐活動與利用本地特色資源，對綜合實踐教育形式進行整合。多措并舉，有效整合優勢教育資源，豐富數學綜合實踐活動的形式與內容，提升數學綜合實踐活動的層次，激活數學學習和研究氛圍。

（責任編輯 劉 馨）