基于移動學習背景下開放教育外語教學研究

肖亞瓊

【摘 要】在國家開放大學逐步試點建設、開放教育外語教學亟待改革的背景下，移動學習方式與外語教學相結合是一項非常有意義的改革，是課堂英語教學的有效補充。為此，筆者在本文中提出了有關開放教育移動英語教學的四點想法與建議，希望能對促進開放教育外語教學發(fā)展有所幫助。

【關鍵詞】開放教育 移動英語教學 建議

一、引言

2000年，國際遠程教育權威學者、愛爾蘭遠程教育和應用中心主任德斯蒙德·基更在上海開放教育10周年校慶上做的主題報告《從遠程學習到數(shù)字學習，從數(shù)字學習再到移動學習》中就指出：“移動學習的發(fā)展將使學生在遠程學習上更加自由。只要能夠?qū)崿F(xiàn)電話裝置的無線通信連接，無論在飛機場、在床上或他們選擇的任何地方，都可以進行學習。無疑，下一代的遠程學習將是移動的學習。其學習工具，如2000年3月在德國漢諾威會議上首次展示的愛立信電話熒屏那樣，將為學生提供用戶界面友好的未來遠程教育環(huán)境。”基更的這份報告，揭開了我國移動學習研究的序幕。

二、移動學習的定義及研究現(xiàn)狀

（一）移動學習的定義

關于移動學習的定義，王佑鎂（2013）認為，目前學者們對移動學習的理解存在三種不同的認識：第一，將移動學習理解為一種遠程教育或數(shù)字化學習的拓展；第二，將移動學習視為一個可獨立存在的學習過程；第三，將移動學習理解為可以增強或輔助學習的一種技術或工具，其本身不完全獨立。而筆者傾向于把移動學習定義為一種遠程教育或數(shù)字化學習的拓展。

移動學習是繼遠程學習、數(shù)字學習后涌現(xiàn)出的新的學習模式。與其他形式的學習相比，移動學習具有便攜性、個別性、交互性和情境性等特點。這是一次學習模式的革新，它可以真正實現(xiàn)“以學習者為中心”、因材施教、學習不受時空限制，學習者可以因地制宜、隨時隨地開展學習活動。

（二）移動學習的研究現(xiàn)狀

1.國外相關研究

國外關于移動學習的研究最早始于1994年美國卡耐基—梅隆大學的無線基礎設施建設Wireless Andrew項目。美國加州大學伯克利分校人機交互研究室移動學習研究項目、新加坡Mobiskoolz項目、歐洲Learning2GO項目研究都是在中小學教育領域，旨在增強課堂上教師與學生的有效溝通，把課堂學習延伸到戶外。英國Sheffield Hallam大學的移動學習有效性研究、德國Campus-Mobile項目、芬蘭Helsinki大學的UniWap項目、瑞典Vaxjo大學的C-Notes項目、哈佛教育學院的HDUL項目等都是進行移動實驗研究，為大學生提供個性化的學習服務，支持學生移動協(xié)作學習，將移動設備用作管理和學習的工具。歐洲的From e-Learning to m-learning項目、非洲農(nóng)村的移動學習項目為遠程教育提供全面的移動學習環(huán)境和學習支持服務體系。

總體來說，國外對移動學習領域的研究呈“環(huán)狀循環(huán)”發(fā)展趨勢，從實踐應用研究開始，通過總結反思形成評價，接著根據(jù)評價結果升華為理論，最后再運用理論指導實踐。國外移動學習研究在“實踐——反思——再實踐——再反思”的循環(huán)過程中呈螺旋狀的發(fā)展態(tài)勢。

2.國內(nèi)相關研究

與國外移動學習研究有所不同，我國對移動學習的研究趨于“樹形拓展”狀態(tài)，即國內(nèi)研究大多以研究領域中的某一分支進行深入剖析和拓展。國內(nèi)研究多為理論性研究，缺乏實踐性研究。

桂清揚（2003）在讀到德斯蒙德·基更博士的書稿《學習的未來》之后就曾指出移動學習是中國外語學習的未來。韓玲（2004）等就移動英語教學的構成、特征與評估進行了研究，指出應該對移動英語教學進行深入研究和探討。蘭冰（2009）對移動英語教學發(fā)展進行了探究，她認為移動學習應用于英語教學只是數(shù)字化學習的補充和拓展，它不會也不可能取代數(shù)字化學習，兩者可以相得益彰，共同提高英語學習的效率。葉蓉（2011）通過對移動學習在英語自主學習中的應用研究，認為移動學習應用于外語教學具有無可比擬的發(fā)展前景，但是同時也應該看到，移動學習不是萬能的，它并不能、也不會取代書本和課堂學習，它旨在提升與豐富已有的學習資源與學習計劃，是其他學習方式的重要補充。

移動學習方式與開放教育英語教學的結合至今研究尚少，本文試從這一角度進行研究，希望能夠?qū)﹂_放教育移動英語教學研究有所補充。

三、開放教育移動英語教學的必要性與可行性

目前，移動英語教學的研究多數(shù)針對普通高等院校外語教學，很少有學者對開放教育英語教學進行研究。隨著國家開放大學的逐步試點，傳統(tǒng)開放教育英語的教學理念和模式已經(jīng)不能適應開放大學的要求。為此，開放教育英語教師應積極探究新的教學方法，將英語教學方式與先進的教學理念、技術手段緊密結合，積極地開展英語教學改革，努力形成開放教育英語教學的特色。筆者認為移動學習方式與開放教育英語教學的結合是一項非常有意義的改革，可以說是開放教育英語教學改革一個非常好的切入點，是課堂英語教學的很好補充。無論是從開放教育辦學特點、學生特點還是英語學科本身特點而言，移動英語教學都是非常適合在開放教育開展的。

（一）開放教育的辦學特點

眾所周知，開放教育指的是各級各類廣播電視大學，它屬于我國成人高等教育的學府，是通過廣播、電視、計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代傳媒技術實施高等教育的教學機構。與其他普通高校不同，開放教育的辦學模式有其自己的特征：

1.具有遠程教育的特征。開放教育以教育技術和媒體手段為課程載體，使教與學的過程可以異地異步或異地同步進行，學生可以分散在各地進行自主學習。

2.采用多種媒體技術教學。學生自主學習以文字教材為主，同時輔以其他學習媒體，如音像教材、CAI課件和計算機網(wǎng)絡等等。

3.整合優(yōu)秀教育資源。其課程與教材由全國高校和科研院所的優(yōu)秀教師和專家擔任教師與主編，保證了高質(zhì)量的教學。

4.靈活開放的學習模式。學生可根據(jù)自己的實際情況選擇課程，并且學習時間、學習地點、學習方法等靈活多樣。

正是由于開放教育辦學的諸多特點決定了開放教育教學更應該走在技術的前沿，采用先進的教學方式。

（二）開放教育學生的特點

外語移動教學固然有其優(yōu)越性，但選擇合適的學習對象尤為重要。外語移動教學應主要針對那些沒有受過良好教育而又渴望學習的廣大成人學生，而開放教育學生無疑是非常合適的選擇。

開放教育學生年齡跨度很大，從二十出頭到五十歲的人群都有。由于種種原因，他們沒能讀上大學。一部分人報讀開放教育是為了圓大學夢，另一部分人是為了提升自我。開放教育學生一般都有自己的工作與家庭，都是利用業(yè)余時間來上課，因此工學矛盾尤為突出；再加上長時間脫離課堂，導致學生基礎普遍較差。開放教育學生雖然理論水平欠缺，但大部分都已步入社會，經(jīng)過了一定的鍛煉，所以他們的實踐能力較普通高校學生而言都非常強；并且他們有一定的社會地位與經(jīng)濟條件，因此他們擁有較多較為先進的移動學習設備，這為他們開展移動自主學習打下了堅實的基礎。

（三）英語學科特點

盡管移動學習在今后的教學活動中是一種趨勢，并且呈現(xiàn)出極大的優(yōu)勢與便利，但其并不適用于所有的學科。桂清揚（2003）曾提出移動學習是中國外語學習的未來。毋庸置疑，移動學習非常適合外語教學。相比較其他學科而言，教育技術應用于外語教學歷史悠久且最為深廣。從廣義的角度而言，外語移動學習實際上屬于計算機輔助外語教學。移動學習的靈活性符合英語學習的認知特點，并且可以培養(yǎng)學生自主學習的習慣與能力。英語是一門實踐性較強的學科，一直以來英語教學都充分利用先進的教育技術來開展聽說讀寫。如何創(chuàng)設有效的外語教學情境，提高學習者的興趣和教學效果，在外語教學中至關重要。而外語教學中的情境包括音頻、視頻材料的展現(xiàn)以及模擬場景中的語言學習等等，這些都可借助移動學習平臺實現(xiàn)在現(xiàn)實課堂中很難實現(xiàn)的真實效果，這對于廣大處于工學矛盾的開放教育學子而言，無疑是一個福音。

四、移動學習背景下開放教育移動英語教學的幾點建議

移動學習的蓬勃發(fā)展給處于工學矛盾中的廣大開放教育學子提供了廣闊的學習平臺，這就要求英語教師在今后的英語教學中不僅要提升課堂教學質(zhì)量，更要創(chuàng)新教學方式。移動學習方式與外語教學相結合是一項非常有意義的改革，是課堂英語教學的有效補充。筆者從以下四方面提出了自己的想法與建議，希望能對開放教育外語教學有所幫助。

（一）創(chuàng)新移動課程設計，提高教學質(zhì)量

移動學習的隨意性、片段性及個性化等特征要求外語教師可以將那些簡單的、連續(xù)性不強的而情境性強的知識點，如詞匯教學、語法、語言文化等知識點，放在移動學習之中。開放教育外語教師在課程設計中應特別注意要細化知識點，做到短小精悍，這樣學生能夠在較短的時間內(nèi)迅速學完某個知識點。同時，課程設計應結合學生生活和工作實際，這樣既有利于提高學生的學習興趣，又能夠提高學生的就業(yè)技能，一舉兩得。課程之間雖然連續(xù)性不強，但最好要有一定的關聯(lián)，根據(jù)學生的實際情況設計課程的難易程度，培養(yǎng)學生學習的動機與成就感，引導學生正確進行移動學習，進而增強課堂教學效果。

（二）以學生為中心，迅速轉(zhuǎn)變角色

移動學習環(huán)境下，教學系統(tǒng)的各要素都發(fā)生了改變，教學不再是傳統(tǒng)的以教師為中心，處于中心地位更多的是學生；教師不再是知識的講授者與傳遞者，更多的是學生學習的引導者。教師通過移動學習平臺為學生提供服務與幫助，學生的主體地位逐漸加強，學生是知識的建構者、學習的實踐者。因此，開放教育外語教師應該迅速轉(zhuǎn)變角色，變“教師為中心”為“學生為中心”，突出學生的主體地位，讓學生自己把握學習內(nèi)容與方式，發(fā)揮學生的自主性，而不是像以往那樣被動接受學習內(nèi)容。如此一來，不僅教師的教學更加順暢，學生的學習也得到了促進。

（三）加強自主學習策略指導

開放教育外語教師在外語教學中應該要鼓勵并加強對學生自主學習策略的指導，使之能正確運用學習策略，變單一的學習策略為多種學習策略結合使用，并在平時的教學評估中體現(xiàn)對該部分的考核，督促學生將相關學習策略內(nèi)化為知識與技能。

（四）提高信息素養(yǎng)，注重資源整合與建設

當前外語教師專業(yè)水平不斷提升，但信息素養(yǎng)卻明顯不足，利用信息技術輔助教學的能力不高。在移動學習的時代，開放教育外語教師應該跟上時代的步伐，關注新的技術與設備，及時熟悉新的設備及軟件的操作，提升信息化教學能力。新形勢下的開放教育外語教師更是要自覺利用新興技術與手段加工整合方方面面的教學資源，建設自己的資源庫，為學生推送生動靈活的學習素材，為外語教學提供充足的素材與資源。

五、結語

移動學習是中國外語學習的未來，其蓬勃發(fā)展給處于工學矛盾的廣大開放教育學子提供了廣闊的學習平臺。在國家開放大學逐步試點建設、開放教育外語教學亟待改革的背景下，移動學習方式與外語教學相結合是一項非常有意義的改革，是課堂英語教學的有效補充。開放教育英語教師只有創(chuàng)新移動課程設計，轉(zhuǎn)變角色，加強自主學習策略指導，不斷地提高信息素養(yǎng)，才能跟上時代的潮流，從而提高開放教育英語教學的整體水平，為社會培養(yǎng)實踐型人才。

【參考文獻】

[1]桂清揚.基更博士新著《學習的未來：從數(shù)字學習到移動學習》述評——從數(shù)字學習到移動學習[J].開放教育研究，2003（02）.

[2]王佑鎂，王娟，楊曉蘭，等.近二十年我國移動學習研究現(xiàn)狀與未來趨勢——基于中西方對比的研究綜述[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（01）.

[3]桂清揚.MLearning——中國外語學習的未來[J].外語電化教學，2003（03）.

[4]韓玲，滿朝輝，邵文.移動英語教學的構成、特征與評估[J].中國遠程教育，2004（23）.

[5]蘭冰.移動英語教學發(fā)展初探[J].云南大學學報，2009（01）.

[6]葉蓉.移動學習在英語自主學習中的應用研究[J].四川教育學院學報，2011（10）.