定規定式模式下泰語課程優化教學改革

李鈺

【摘 要】定規定式模式下泰語課程優化教學改革基于集體備課的平臺而建立，其精髓為點滴教學經驗構筑的教師培養與發展系統，建設伊始便可在短時間內收到成效，將理論轉化為生產力，大幅度提升泰語專業的人才培養工作水平。本文從改革系統的建立、措施、實施及監督等方面出發，系統闡述了本教學改革的各項內容。

【關鍵詞】定規定式模式 泰語 課程優化 教學改革

一、前言

定規定式化教學模式以教研室為單位，建立、監督、實施制度化的泰語教學活動，用于引導與規范泰語教師在教學活動中的實際操作，并嚴格按照要求與步驟在實際教學過程中實施，從而實現教學與科研的優化。

二、獨立院校泰語教學現狀

（一）教學培養模式及教學計劃

廣西民族大學相思湖學院的泰國語專業自2005年至今一直使用“3+1” （國內讀三年，國外讀一年）模式。同時為了能貼合本院的培養目標和人才特點，在廣西民族大學泰語專業培養計劃的基礎上進行過多次的調整并取得了較好的教學效果。

（二）師資力量

本院泰語專業自開辦至今，泰語方面的師資力量總體表現出以下兩個特點：

1.水平相對參差不齊，教學培養效果因人而異

內聘與外聘教師混合，專業班課程由非泰語專業畢業的教師擔任。學生基礎階段的學習、興趣及效果易受到教師個人水平及能力的限制。教學水平較高的教師受客觀條件限制，其優秀教學方法無法惠及全體學生；每位教師長處不一，教學能力的局限性易使學生出現相同或相應的問題。

2.教師隊伍不穩定，晉升速度慢

（1）內聘泰語教師隊伍中，本科畢業后隨即任教者，頻繁出現任教一至二年后辭職的現象。

（2）獨立院校外聘教師常因兼職工作與本職工作相沖突，或因私人原因突然提出終止教學活動的要求，易使學院教學工作受阻或面臨極大被動，導致應對方案通常為胡亂點兵，或者降低要求以便任用外聘教師。其導致的后果是：獨立學院陷入不斷培養新教師又不斷流失師資力量的惡性循環中，教師隊伍職稱偏低，水平提升速度緩慢；師生頻繁磨合造成教學效果連貫性的阻礙；頻繁出現教學進度落后、偏離教學大綱要求、考試內容和形式不合規定、采取過度寬松教學方式等一系列問題。

綜上所述，想要提高一線教師的教學水平和規范教學各項活動，不能單純依賴教師的自律性，必須同時用制度進行約束。

三、定規定式教學模式

（一）定規定式教學模式的內容

定規定式模式下泰語課程優化教學改革并不僅僅局限于課堂教學改革，還要從制度上、教學活動中進行規范與改革，具體內容如下：

1.原則上第一學期必須從非學位課程開始安排，科目數量不得超過兩門（含兩門），且側重口語、聽力等課堂互動較多的課程，任教滿一年后經教研室討論通過方可擔任學位課程教學，并按照“由易到難，由少到多”的原則進行安排；

2.開學第一周推遲課程授課，并用于聽取同教研室教師課堂講課（推遲課程可順延或補課），聽課次數不少于3次（含3 次），且全程聽課，跟蹤教學全步驟而非只聽一小節，并要求做聽課記錄，總結心得，尤其側重對學生的認知和了解，從第二周開始正式授課；

3.開學前必須召開教研室教學研討會，討論并統一教學內容與教案，學習學院相關教學管理規章制度；

4.結合“傳、幫、帶”，指派有兩年或以上教學經驗的內聘教師結對指導；

5.每四周進行一次教學研討，同步教學進度，反映并解決問題，不斷研究新的教學手段，發掘教學科研方向，提高科研能力。

根據現有情況，教師群體大致可分為三類：

A 新晉專職教師；

B 原有專職教師；

C 外聘兼職教師。

其中，A類適用要求1至5項，B類適用3至5項，C類適用1至3項（原則上無特殊原因或未經教務部門批準不得參與學位課程授課，已經歷過首周聽課的外聘兼職教師可免去第2項）。

（二）定規定式教學模式的優越性

定規定式教學模式是基于集體備課基礎上的教學改革，更注重制度的遵守，增加并著重強調教師之間優秀教學經驗的傳授與交流，及教師教學能力的長期培養與發展。定規定式教學模式并非單純的集體備課，實際操作過程中，在該教學模式下綜合各個意見形成統一的、規范的書面材料，并最終形成教案，避免各自為政；還將各個教師平時積累的教學心得和注意事項備注下來供任課教師參考。任課教師依據該份教案進行教學活動，不僅更科學全面，有利于提高課堂教學效果，也更符合學生特點。

教師在實施定規定式教學模式中能夠逐漸形成科學的教學意識，不斷實現積累、提高，同時營造出一個凝聚力強、積極向上的集體氛圍，提高教師的認同感和歸屬感，增強教師團隊的穩定性。

（三）教案的形成——集體備課所需進行的各項工作

在研讀大綱、鉆研教材教法、分析教學對象、制訂學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學信息一系列活動中，最考驗教師個體能力的工作之一為備課，而且備課也與課程的優化關系最為密切。因此，如何科學高效地備課，成為本項目研究的重中之重。

1.優化個體備課質量

在上述框架的要求下，個體備課欲實現優化，可用采眾家之長及循序漸進的辦法。如：基礎泰語Ⅲ的學習任務共7個單元，除第7單元由各個教師自由備課外， 任課A教師負責第1、4單元，B教師負責第2、5單元，C教師負責第3、6單元，撰寫教案并制作PPT課件，將單元中的所有流程、重點知識點、各自對詞語的拓展、課后作業或訓練的設置列入課件。每位教師的備課數量從7課降低到3課。在保證教學進度一致的基礎上，每個單元的授課使用負責該單元的教師準備的唯一課件并嚴格執行。

在降低了勞動強度和面臨監督的前提下，獨立備課的教師對于教材的研究、教案與PPT課件撰寫的效率及投入程度非常高，備課質量相應提高。同時，由于必須采取備課教師的方案完整教授一個單元，教案與PPT課件的科學性、嚴謹度和全面性可以得到其他教師最深刻的體驗與評價，可以迅速取其長處，立即使用到當下的教學活動中，并在研討總結過后彌補其短處，從而形成相對最優的教學活動，在積累了一定程度的經驗后，形成一個固定的框架。

2.細化內容

（1）嚴格控制課堂教學時間的安排。為了更符合獨立院校，尤其是本院應用型本科人才培養的目標，教學過程中應更注重實際運用能力的培養。

（2）教師的教學行為應根據教學程度而進行調整

①隨著泰語學習程度的提高，教師課堂用語中，泰語相對于漢語實現反比增加；

②鼓勵學生將生活常見場景的對話轉化為泰語，教師鼓勵性點評；

③增加各項練習的比例，通過做練習鞏固知識。

（3）在常規性的教學研討過程中，不斷積累總結先進教學經驗，并將經驗使用范圍及注意事項標注在教案上，便于新老教師共享。

（4）作業與課后訓練的設置。統一規定全年級每學期至少有5次作業保持內容的一致，并且評判標準一致。內容由同一課程任課教師根據學生的實際情況研究決定，并涉及聽、說、讀、寫、譯五個方面。任務外的作業次數與內容交由各任課教師自行決定。

（四）共性與個性共存

并非所有的教學活動與內容都必須完全處于定規定式的范圍內，仍有不少教學活動保留了自主空間。

1.一致性

在統一教材的前提下，對教學方法、教學內容、教學側重點的一致性要求高的情況有如下兩種：

（1）多名教師擔任多個班級的相同課程時，課程進度、課堂知識（重點內容）、課后作業（數量與內容）；

（2）單一教師承擔多個班級的相同課程時，由學科帶頭人監督，并由研討會討論教案的合理性與全面性。

2.差異性

在集體備課前提下形成的系統中，可由各個教師自由發揮的空間仍舊存在并大有可為，具體為：

課堂教學形式與手段、課后作業或者練習（閱讀文章）、段考及隨機測試、課堂單詞拓展、課外知識普及，等等。

（五）教學經驗交流

以教研室為研究單位進行教學研討時，各個教師輪流定期開展“說課”，即總結并報告自身的教學活動，內容包括：總結課堂教學心得、學生特點與應對措施、教材的研究理解、學生喜聞樂見的教學手段的實用性與可操作性，等等。

強大師資力量的形成需要長時間不間斷的培養，一整套完整的機制，以及相應的執行力。而優秀的師資才是支撐獨立學院長遠發展的中堅力量。定規定式教學模式除了擁有集體備課所包含的各項作用外，更重要的是將教學技能的提升重新歸納到發展的重點中去，其側重的“以人為本”，不再將學生當作唯一重點對待對象，而是提高教師的作用比例，教師與學生各有側重。在集體備課活動中，將討論內容與教學經驗集結成書面資料作為內部材料，供新晉教師作為上崗培訓的學習資料，以及原有專職教師不斷積累經驗、提升教學技能及激發創新創造使用。教案則不僅僅是課堂教學內容的準備，也是教學活動的良好規范和優秀引導，更是教學經驗集結、示例、傳揚的中心，是定規定式模式下課程優化改革的載體。

四、良好收效

因此，在統一教材、教學大綱及固定培養模式的范圍內和前提下，采用定規定式泰語教學模式，將收到良好效果：

（一）能系統、快速并穩定地培養新教師，使每一位新教師都能在最短的時間內進入到系統教學活動中；規范外聘兼職教師的教學活動行為；激勵原在職教師不斷積累進取，提升職稱水平，建立以教研室為單位的教學人才培養體系。

（二）統一并規范教學內容，提升教師在教學中的參與度及相互合作程度，充分整合教學資源，揚長避短，最大限度發揮優秀教學經驗，還可使教師較有余力地發揮個性教學，促使教學能效長期并大幅度地提高。

（三）使泰語教學更貼合獨立院校的人才培養計劃及要求，向每一位泰語專業學生提供更為全面、科學與系統的泰語培養方案，最大程度貼合獨立學院學生的特點。

五、結論

定規定式模式下泰語課程優化教學改革基于集體備課的平臺而建立，但層次更高。其精髓為點滴教學經驗構筑的教師培養與發展系統，它不僅需要每一位教師無私提供教學經驗，還需要嚴密的機制和嚴格的執行力支撐使其穩定存在并發展。盡管完整建設需要長時間的投入，但前景可觀，且實用性極高。尤其建設伊始便可在短時間內收到成效，將理論轉化為生產力，大幅度提升泰語專業的人才培養工作水平，推動獨立學院教育管理及教學改革前進的步伐。

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