微課在河北地方高校中的應用研究

摘 要：本文是課題組成員從微課資源在河北地方高校中的應用現狀著手，綜合運用多種調查方法，設計調查問卷，并隨機選取了河北各地方高校進行問卷調查，通過對調查結果的深入分析、整理，探討河北地方高校微課資源在教學應用中存在的問題，進而針對存在的問題提出了有效的對策建議。

關鍵詞：微課；河北地方高校；應用；對策

1 微課資源在河北地方高校應用現狀調查研究

1.1 調查背景

1.1.1 研究對象

本研究用隨機抽樣的方法，選取河北各大地方高校作為樣本學校，范圍涉及理工類、人文社會類、醫學類及其他。分別對教師和學生發放了紙質問卷，為了使研究對象覆蓋的范圍更廣，還通過專業問卷調查網絡平臺發布調查問卷，調查對象為全省不同層次的地方高校。

1.1.2 調查方法

主要采用的是問卷調查法。

1.1.3 樣本分析

為了保證數據統計的全面性，本研究選取河北各大地方高校作為樣本學校，范圍涉及理工類、人文社會類、醫學類及其他。

1.2 調查數據統計

1.2.1 教師調查問卷的統計分析

①對微課資源了解情況：一點不了解的占3.1%；僅僅聽說過的占28.3%；了解一些的占48.2%；了解且使用過的占20.4%。②了解微課資源的途徑：82.2%的教師是通過網絡了解微課資源的；16.8%的教師是通過朋友或同事推薦了解微課資源的；而通過其他方式知道的很少大概占1%。③微課教學資源的需要程度：認為非常需要的占17.6%；比較需要的占51.1%；不需要的占10.4%；不確定的占20.9%。④使用微課教學資源的目的：教師普遍認為使用微課資源可以提高教學效果，73.6%的教師是因為使用微課資源可以增加師生互動、內容形象生動更容易理解接受。

1.2.2 學生調查問卷的統計分析

①對微課資源的基本了解情況：從沒有聽說過微課的比例為11.6%；僅僅聽說過的占25.3%；了解一些的占43.7%；能利用微課資源進行有效學習的占19.4%。②使用微課資源的目的：認為使用微課資源可以滿足隨時學習需要的比例為84.0%；認為可以提高學習興趣的比例為63.8%；認為可以提高學習效率的比例為68.2%；希望能通過微課獲得最前沿的學科知識的比例為73.1%；調查發現僅有36.8%的學生希望能夠通過微課資源降低學習成本。

1.3 調查結果分析

1.3.1 微課建設中存在的最大問題

調查結果顯示：65.2%的教師認為目前微課資源太過零散，沒有形成專題化是河北地方高校微課資源應用中存在的最大問題。因此，微課資源專題化、課程化、系列化是河北地方高校教師對后續發展微課的呼聲。[1]

1.3.2 教師對微課資源的認知

絕大部分教師認為微課核心形式是微視頻；70%以上的教師認為10—20分鐘的微課時長是比較適合高校教學情況的，但是也有的教學認為微課時長應該與學科性質有關不可一概而論；教師普遍認為微課除了微課相關的微課資源之外，還必須包括教學活動內容。

1.3.3 教學支持維度。在“微課可以使學習者碎片時間得到有效利用”、“微課能夠提高學習者的學習效率”因素上，教師和學生的認同度都很高；同時“微課由教師和教學專家共同設計開發”和“完善教學對微課的支持”這兩個因素學生認同度也很高。

2 微課資源在河北地方高校存在的問題及對策建議

2.1 存在的問題

主要表現在以下幾個方面：

2.1.1 河北地方高校對微課資源優勢認識不足

從調查分析結果來看，微課資源在河北地方高校教學中的使用率較低，微課的質量參差不齊，不能發揮微課的功能和優勢。調查顯示，35.1%的學生對本學校的微課資源不滿意；36.2%的學生認為學校的微課資源不能滿足學習的需要；還有54%的學生認為學校現有的微課資源過于零散。

2.1.2 微課資源在教學中的應用效果不明顯

調查結果顯示，河北各地方高校教學中對微課資源的使用率普遍較低，半數以上的教師對現有的微課資源不滿意。總的來看，河北地方高校微課在教學中的應用還處于剛剛起步階段，應用效果不明顯，教師不論是在微課的制作還是利用能力方面都較欠缺。

2.1.3 各高校之間共享微課資源少

從調查結果看，各高校之間還沒有建成統一的教學資源共享平臺，彼此難于實現交流與資源共享。微課資源總體上從質和量上都還比較欠缺，因此，微課資源在教學中的推廣和應用有待提高，教師對微課資源的認識和應用意識也有待加強。

2.2 對策建議

基于以上微課資源在教學中存在的問題，課題組成員提出以下對策建議：

2.2.1 建立微課資源共享機制

要促進河北地方高校微課資源建設，首先，要建立我國各高校之間信息資源共享機制，以確保各高校間微課資源的標準統一及在教學中的應用共享。其次，在統一資源共享的基礎上提高高校微課資源的質量和應用水平，逐步建成一批專業精品微課程資源并示范推廣，形成微課資源專題化、系列化，促進河北地方高校微課資源的共建共享。[2]

2.2.2 推廣微課資源在教學中的應用價值

《中國高校微課報告》指出：“未來，開放的微課也許會成為大學的另外一張名片，甚至為大學贏得更好的生源和社會評價，從而產生更為廣泛、深遠的傳播力與影響力.”[3]所以，河北地方高校的微課建設和微課研究無論是對于高校本身的發展、教師的教學水平、學生的學習，都具有極其重要的現實意義，推廣微課資源在教學中的應用極為迫切。

2.2.3 提升教師對微課資源的應用能力

微課資源在教學中的應用，一方面提升了教師的課堂講授能力，擴充了教學知識量；另一方面也要求教師要提高自身對信息技術的操作和應用能力，對微課資源的理解和把控能力，這樣才能真正發揮微課資源在課堂教學中應用效果。改進傳統教學方式，促進河北地方高校教育教學改革，提高教學效果。

3 結束語

總之，目前，河北地方高校如何有效利用微課資源提升教學效果，對于教師提出了挑戰；對于學生利用微課資源進行有效學習也是一項重要的能力。這就要求高校師生不斷提高自身信息素養，提高對微課資源的應用能力，并逐步形成利用微課資源的習慣。

參考文獻：

[1]王偉.微課資源應用現狀調查分析及策略研究[J].陜西廣播電視大學學報，2014（4）.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術，2013（4）：13-14.

[3]教育部全國高校教師網絡培訓中心[R].中國高校微課報告，2013：23.

課題項目：

本論文是河北省高等教育學會2015年度高等教育科學研究課題《微課在河北地方高校中的應用研究》課題編號為：GJXH2015-143 研究成果。

作者簡介：

趙曉華（1969—），女，畢業于河北科技師范學院，滄州師范學院經濟管理學院講師，電子商務教研室教師，主要從事電子商務教學工作。