多媒體在語文教學中的使用

亢紅梅

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0053-02

新的課程立足于“為了每一個學生都能得到充分的發展”，教學中倡導自立、合作、探究式的學習，讓學生學會觀察和發現，關注學生在學習過程中的體驗、情感態度和價值觀，教師一改往日知識的傳授者，變成了學生發展過程中的促進者和引導者，即促進學生富有個性地學習，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，以多媒體計算機和網絡技術為核心的信息技術成為了教師促進和引導的得力助手。語文教學是具有工具性和思想性，而且應有很強的學科方式，只有充分利用多媒體手段，發揮其俱全的直觀、生動、形象、富有感染力的特點，才能加快學生對語言新知從感性認識到理解運用的過程。

一、多媒體提高學生學習語文的興趣，并能收到很好的學習效果

以情生情，使學生能迅速進入最佳的學習狀況是其作用之一。教師巧妙地創設教學情境，可以把學生帶入生動、新穎的教學氛圍中，能事半功倍地理解課文內涵及韻味。如課文《開國大典》講的是1949年10月1日在北京天安門廣場舉行開國大典的盛況。在導入新課時，我運用CAI再現了開國大典的盛大場面，生活在和平年代的學生被深深地吸引了，心靈受到了強烈的震憾，自豪感不言而喻。CAI的運用，激發了學生學習的興趣，使他們迅速地進入到最佳學習狀態，為學習課文做了強有力的鋪墊。

變“話”為“畫”的多媒體教學還能使學生的語文素養得到提高。語文課程標準中明確指出，語文教學要培養學生各方面的語感能力。在教學中，教師應當指導學生正確地理解和運用祖國語言、豐富語言的積累，并在學習過程中增加文化底蘊，培養創造力和愛美的情趣。課文《索溪峪的“野”》中，運用CAI變話為畫，為學生創設情境，有效地表現了索溪峪的野性美，伴隨著輕柔悠揚的音樂，學生在品讀過程中不知不覺地走進了索溪峪，走進了較“野”的景點。

多媒體走進語文課堂，為學生創設了良好的學習情境，讓學生在愉快的氛圍中學習，充分調動了他們的積極性和主動性，幫助他們輕松地完成了學習任務。

二、多媒體能很好地把握語文教材中的閱讀教學

媒體改變了傳統教學形式單一、直觀性差的缺點，教師在閱讀教學中，善于利用多媒體多功能的特點，精心設計課件，恰到好處地運用，不僅能豐富課堂教學內容，拓展教學手段，還能開闊學生的知識視野。

語文教材內容廣、含量大，天文地理，古今中外，無所不有，借用媒體手段為學生創設直觀可感的教學情境，有利于激發學生閱讀的內在動力，激活學生與學習對象相關的原有知識，幫助學生真切地感受課文內涵，如教學《猴王出世》，為了讓學生能較快理解課文內容，導入時我播放了《西游記》中《猴王出世》的片斷，讓學生回味，學生的注意力高度集中，學習的積極性、思維都得到了全方位的發展，學習效果是傳統教學望塵莫及的。

創新思維也是小學語文閱讀教學的重要目標，教師在教學中充分利用多媒體輔助教學，讓學生自主探究，挖掘教材中的創新因素，有效地激發學生自主學習和創新精神，培養學生的創新思想能力。如課文《鹿和狼的故事》一文，在教學時傳統地講解事物之間內在的聯系，學生會學得索然無味，但要用了CAI演示，學生不僅能理解課文，還能想出許多良策以解決這類問題，運用聲、像、文結構的教學手段，既開啟了學生的創新思維，又讓學生輕而易舉地解決了課文的重難點，完成了學習任務。

三、多媒體讓語文教師不再為上習作課而苦惱

一談再談的媒體優勢，蘊含著豐富的興趣因素，習作教學借助媒體，創設良好的習作情景，易讓學生被其畫面和音像效果所感染，能激發學生的寫作興趣。學生在聽、看等感官交替中思維始終處于興奮狀態。如《荔枝》的習作指導課中，當完成課文本身的內容后，我告訴學生：作者的善良、厚道的母親形象非常深刻，我們用自己的筆刻畫一下自己的母親好嗎？接著用CAI播放《世上只有媽媽好》《燭光里的媽媽》等樂曲，讓學生在欣賞中理解母親、歌頌母親。接著，要求學生有重點地寫出母親，這時基本上沒有學生為這次習作感到困難。

大教育家葉圣陶說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，溪水豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”習作教學中學生常感材料貧乏。運用媒體輔助習作教學，打破了時空的限制，學生在找到寫作素材的同時，又了解了課堂以外的大千世界。風土人情、名川大山、人與自然等，把課堂教學延伸到現實生活中甚至更遠古的時代。如國寶“熊貓”是學生較喜歡的動物，憨態可愛，由于種種限制，學生無緣與它相見。然而，通過多媒體教學習作，學生不但能見到熊貓，而且還能了解到熊貓的生活習性等。更多的諸如文言文《兩小兒辯日》中，學生對孔子的形象一無所知，通過多媒體手段，學生了解了孔子的各方面，知道了他的博學多才，對理解課文中“孰為汝多知乎”就輕而易舉了，習作時不僅能借用孔子的名言，理解其義，而且開闊了視野，獲得了豐富的寫作素材，學生對習作也不會再“望而生畏”了。

（責任編輯 陳 利）