“藝術(shù)設(shè)計”開放式創(chuàng)新型教學(xué)模式建構(gòu)研究

摘 要：藝術(shù)設(shè)計是一種功能與美學(xué)相結(jié)合的表現(xiàn)性空間藝術(shù)，與之相適應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)也有著個性化的教學(xué)要求。本文從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化創(chuàng)新四個方面，構(gòu)建開放式創(chuàng)新型的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式，以期獲得積極的教學(xué)效果，對我國藝術(shù)設(shè)計教育事業(yè)產(chǎn)生積極影響。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；開放式；創(chuàng)新型；教學(xué)模式

0 引言

21世紀(jì)以來，藝術(shù)設(shè)計教育迫切需要培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。在此背景下，開放式創(chuàng)新型教學(xué)模式受到教育界的推崇，為中國的藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展指明了方向。

藝術(shù)設(shè)計是一種功能與美學(xué)相結(jié)合的空間藝術(shù)形式。藝術(shù)設(shè)計教育與純藝術(shù)教育相比，具有審美與實(shí)用相結(jié)合的雙重價值取向。與其他學(xué)科教育相比，更注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，其教學(xué)模式有著自身個性化的要求。故此，藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生審美及實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中將生產(chǎn)技術(shù)的掌握與對美的理解有機(jī)結(jié)合。

開放式教學(xué)符合藝術(shù)設(shè)計學(xué)科教育的發(fā)展趨勢。在多元化、靈活性的教育理念指引下，擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識，構(gòu)建以開放式教育為核心的創(chuàng)新型模式，使得教學(xué)思維更加活躍開闊，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

1 “藝術(shù)設(shè)計”開放式創(chuàng)新型教學(xué)模式建構(gòu)

1.1 優(yōu)化課程體系

開放式教學(xué)模式的創(chuàng)新核心是課程體系的優(yōu)化設(shè)置，同時也是高校教育改革的重中之重。藝術(shù)設(shè)計教育的課程體系的建構(gòu)應(yīng)注重教學(xué)過程中與學(xué)生的互動，并盡可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性，挖掘其潛能，并且在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)藝術(shù)審美，同時掌握具有獨(dú)創(chuàng)性的設(shè)計技能。這就要求課程設(shè)置應(yīng)該不僅僅著眼于理論課程的教授，更應(yīng)合理地將考察調(diào)研與實(shí)驗(yàn)性內(nèi)容融入其中，在教學(xué)內(nèi)容的中有機(jī)安排理論與實(shí)踐內(nèi)容，使得課程難易層層遞進(jìn)，由淺入深，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容穿插安排，形成課程優(yōu)化體系的完整結(jié)構(gòu)。

1.2 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式的建構(gòu)中，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，這是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的獨(dú)特之處。在教學(xué)過程中設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并可以通過分組進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，發(fā)揮各自特長。在教學(xué)中研發(fā)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備能夠更好地提高效率，如網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的應(yīng)用可以使教學(xué)互動靈活多元，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生間的課堂及課后討論。藝術(shù)設(shè)計教材的編寫應(yīng)符合創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容精神，在夯實(shí)理論知識的基礎(chǔ)上將設(shè)計與應(yīng)用實(shí)踐納入其中，使理論服務(wù)于實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)實(shí)際項(xiàng)目的操作過程，可以避免閉門造車脫離實(shí)際，從而更好地與社會接軌。

完整有效的課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)容創(chuàng)新的保障。在合理的課程結(jié)構(gòu)架構(gòu)中搭建課程內(nèi)容，才能兼具整體與細(xì)節(jié)，使得整個課程內(nèi)容成為一個系統(tǒng)性的有機(jī)整體。在課程安排上應(yīng)集中連續(xù)貫穿整個學(xué)習(xí)階段，實(shí)現(xiàn)全天、連續(xù)排課，這樣可以有整塊的時間指導(dǎo)學(xué)生完成與課程內(nèi)容相符的大型作業(yè)項(xiàng)目。在連續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，可以將藝術(shù)理論與設(shè)計實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，完整消化教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對于知識內(nèi)容的深層解讀，也能夠及時與教師互動討論。課程安排的“緊張感”并非“填鴨”式的教學(xué)，而是張弛有度的教學(xué)節(jié)奏的連續(xù)運(yùn)用。在這一過程中，可以進(jìn)行探討式的教學(xué)，以討論、評價作為課堂教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的潛能，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1.3 創(chuàng)新教學(xué)評價

縱觀藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式構(gòu)建，其教學(xué)評價包括“過程評價”與“結(jié)果評價”兩個階段?！斑^程評價”貫穿于教學(xué)開展的進(jìn)程之中，是對教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)與梳理。在這一階段，教師可以獲得及時的反饋內(nèi)容，通過評價內(nèi)容發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)缺之處，保證各個教學(xué)環(huán)節(jié)的開展的正確性、可行性及連貫性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容有序進(jìn)行?！敖Y(jié)果評價”是教學(xué)內(nèi)容完成之后的評價與總結(jié)，從更為宏觀的視角對整個藝術(shù)設(shè)計課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)氛圍、學(xué)生掌握情況等進(jìn)行整體的把握，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)的各個局部環(huán)節(jié)，使得整體教學(xué)內(nèi)容更為有機(jī)和合理。

從藝術(shù)設(shè)計教學(xué)參與者的角度來看，還可分為“學(xué)生學(xué)習(xí)評價”及“教師教學(xué)評價”。這是一個教學(xué)相長、互為促進(jìn)的評價體系，能夠更為直觀地考察教學(xué)雙方對于課程內(nèi)容的感受體驗(yàn)?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)評價”主要集中在，對于所學(xué)專業(yè)知識的理解、設(shè)計技能的掌握、創(chuàng)新能力的提高以及團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)調(diào)性、社會實(shí)踐的適應(yīng)性等方面。在學(xué)生評價體系中，學(xué)生是評價的主體，評價體系需對每一個學(xué)生的評價進(jìn)行綜合考量，從而對整個班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并得出結(jié)論?！敖處熃虒W(xué)評價”是順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)教授的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，并從學(xué)生的反饋中及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足，通過互動交流及時進(jìn)行彌補(bǔ)。“學(xué)”與“教”評價體系相互交織、互為促進(jìn)，使學(xué)生能夠扎實(shí)掌握專業(yè)知識與技能。

1.4 創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐

在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，教學(xué)實(shí)踐與理論教學(xué)有著同等重要的地位，但卻是教學(xué)環(huán)節(jié)中容易被忽視的一環(huán)。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)常有脫離社會市場需要、教學(xué)實(shí)踐計劃缺乏科學(xué)性合理性、忽視實(shí)踐質(zhì)量評價等問題。這就造成了學(xué)校所教授的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會中需要的技能以及項(xiàng)目運(yùn)作之間有著巨大的差異，使得學(xué)生走向社會之后感到無所適從，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會的無縫接軌。

藝術(shù)設(shè)計開放式創(chuàng)新型教學(xué)應(yīng)把教學(xué)實(shí)踐與社會市場結(jié)合起來，將實(shí)際業(yè)務(wù)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，與企業(yè)、項(xiàng)目單位進(jìn)行合作，讓學(xué)生在親身投入實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)設(shè)計過程中接受市場的考驗(yàn)。這一過程能夠使得學(xué)生積累寶貴的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提前進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，并在教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，將自己作為企業(yè)單位的職員，獲得藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的新認(rèn)識，從不同視角審視自身的不足，不斷提高應(yīng)變能力，更好地為走向工作崗位做好一切準(zhǔn)備，不再紙上談兵。

教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)在于熟悉業(yè)務(wù)流程，了解各個階段不同的要求和任務(wù)以及各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，彌補(bǔ)學(xué)校教育中缺失的部分，從而在今后的學(xué)習(xí)中更具有方向感和目標(biāo)性。教學(xué)實(shí)踐不僅僅在于對專業(yè)層面內(nèi)容的把握，更應(yīng)該掌握精湛技能之外的，適應(yīng)工作環(huán)境的品質(zhì)和特質(zhì)。例如，職業(yè)道德的培養(yǎng)、協(xié)作能力掌控、人際交往及溝通能力的展現(xiàn)等，這些專業(yè)之外能力的鍛煉能夠使學(xué)生更好地融入今后的工作，如魚得水。

2 結(jié)語

“藝術(shù)設(shè)計”是一個集商業(yè)性、藝術(shù)性、科技性為一體的學(xué)科類別，這些特質(zhì)要求高等院校在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式建構(gòu)中遵循開放、創(chuàng)新的方式，以可持續(xù)發(fā)展的眼光審視其“教”與“學(xué)”的過程。藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式是一個有機(jī)整體，目的是在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)對藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計教學(xué)通過優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、評價與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)開放式創(chuàng)新型模式建構(gòu)，完成從接受式教學(xué)向發(fā)現(xiàn)式、探究式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

作者簡介：蘇婧（1981—），女，福建漳州人，博士研究生，講師，研究方向：設(shè)計藝術(shù)學(xué)。