“藝術設計”開放式創(chuàng)新型教學模式建構研究

摘 要：藝術設計是一種功能與美學相結合的表現(xiàn)性空間藝術，與之相適應的藝術設計教學也有著個性化的教學要求。本文從課程體系、教學內(nèi)容、教學評價、教學實踐的優(yōu)化創(chuàng)新四個方面，構建開放式創(chuàng)新型的藝術設計教學模式，以期獲得積極的教學效果，對我國藝術設計教育事業(yè)產(chǎn)生積極影響。

關鍵詞：藝術設計；開放式；創(chuàng)新型；教學模式

0 引言

21世紀以來，藝術設計教育迫切需要培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才。在此背景下，開放式創(chuàng)新型教學模式受到教育界的推崇，為中國的藝術設計教育發(fā)展指明了方向。

藝術設計是一種功能與美學相結合的空間藝術形式。藝術設計教育與純藝術教育相比，具有審美與實用相結合的雙重價值取向。與其他學科教育相比，更注重對學生創(chuàng)新能力、實踐應用能力的培養(yǎng)，其教學模式有著自身個性化的要求。故此，藝術設計教育應當注重學生審美及實踐應用能力的培養(yǎng)，在教學過程中將生產(chǎn)技術的掌握與對美的理解有機結合。

開放式教學符合藝術設計學科教育的發(fā)展趨勢。在多元化、靈活性的教育理念指引下，擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，強調創(chuàng)新意識，構建以開放式教育為核心的創(chuàng)新型模式，使得教學思維更加活躍開闊，引導學生自主學習和思考，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在學習過程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

1 “藝術設計”開放式創(chuàng)新型教學模式建構

1.1 優(yōu)化課程體系

開放式教學模式的創(chuàng)新核心是課程體系的優(yōu)化設置，同時也是高校教育改革的重中之重。藝術設計教育的課程體系的建構應注重教學過程中與學生的互動，并盡可能激發(fā)學生的創(chuàng)造性與積極性，挖掘其潛能，并且在學習過程中培養(yǎng)藝術審美，同時掌握具有獨創(chuàng)性的設計技能。這就要求課程設置應該不僅僅著眼于理論課程的教授，更應合理地將考察調研與實驗性內(nèi)容融入其中，在教學內(nèi)容的中有機安排理論與實踐內(nèi)容，使得課程難易層層遞進，由淺入深，結合實驗內(nèi)容穿插安排，形成課程優(yōu)化體系的完整結構。

1.2 創(chuàng)新教學內(nèi)容

在藝術設計教學模式的建構中，創(chuàng)新教學內(nèi)容是關鍵，這是藝術設計專業(yè)的獨特之處。在教學過程中設計與教學內(nèi)容相關的課題可以激發(fā)學生的學習熱情，并可以通過分組進行項目設計鍛煉學生團隊合作能力，發(fā)揮各自特長。在教學中研發(fā)教學實驗設備能夠更好地提高效率，如網(wǎng)絡多媒體課件的應用可以使教學互動靈活多元，活躍課堂氣氛，加強師生間的課堂及課后討論。藝術設計教材的編寫應符合創(chuàng)新教學內(nèi)容精神，在夯實理論知識的基礎上將設計與應用實踐納入其中，使理論服務于實踐，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在實踐過程中學習實際項目的操作過程，可以避免閉門造車脫離實際，從而更好地與社會接軌。

完整有效的課程結構是課程內(nèi)容創(chuàng)新的保障。在合理的課程結構架構中搭建課程內(nèi)容，才能兼具整體與細節(jié)，使得整個課程內(nèi)容成為一個系統(tǒng)性的有機整體。在課程安排上應集中連續(xù)貫穿整個學習階段，實現(xiàn)全天、連續(xù)排課，這樣可以有整塊的時間指導學生完成與課程內(nèi)容相符的大型作業(yè)項目。在連續(xù)的學習過程中，可以將藝術理論與設計實踐有機結合，完整消化教學內(nèi)容，有利于學生對于知識內(nèi)容的深層解讀，也能夠及時與教師互動討論。課程安排的“緊張感”并非“填鴨”式的教學，而是張弛有度的教學節(jié)奏的連續(xù)運用。在這一過程中，可以進行探討式的教學，以討論、評價作為課堂教學的形式，激發(fā)學生獨立思考的潛能，鍛煉學生的語言表達能力。

1.3 創(chuàng)新教學評價

縱觀藝術設計教學模式構建，其教學評價包括“過程評價”與“結果評價”兩個階段。“過程評價”貫穿于教學開展的進程之中，是對教學環(huán)節(jié)的總結與梳理。在這一階段，教師可以獲得及時的反饋內(nèi)容，通過評價內(nèi)容發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)缺之處，保證各個教學環(huán)節(jié)的開展的正確性、可行性及連貫性，實現(xiàn)教學內(nèi)容有序進行。“結果評價”是教學內(nèi)容完成之后的評價與總結，從更為宏觀的視角對整個藝術設計課程內(nèi)容的設置、教學氛圍、學生掌握情況等進行整體的把握，進而調整教學的各個局部環(huán)節(jié)，使得整體教學內(nèi)容更為有機和合理。

從藝術設計教學參與者的角度來看，還可分為“學生學習評價”及“教師教學評價”。這是一個教學相長、互為促進的評價體系，能夠更為直觀地考察教學雙方對于課程內(nèi)容的感受體驗。“學生學習評價”主要集中在，對于所學專業(yè)知識的理解、設計技能的掌握、創(chuàng)新能力的提高以及團隊合作的協(xié)調性、社會實踐的適應性等方面。在學生評價體系中，學生是評價的主體，評價體系需對每一個學生的評價進行綜合考量，從而對整個班級的學生的學習情況進行數(shù)據(jù)分析，并得出結論。“教師教學評價”是順利實現(xiàn)教學教授的重要環(huán)節(jié)。在學習過程中，教師應密切關注學生學習狀況，引導和鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，并從學生的反饋中及時調整教學內(nèi)容，在教學中善于發(fā)現(xiàn)學生不足，通過互動交流及時進行彌補。“學”與“教”評價體系相互交織、互為促進，使學生能夠扎實掌握專業(yè)知識與技能。

1.4 創(chuàng)新教學實踐

在藝術設計教學中，教學實踐與理論教學有著同等重要的地位，但卻是教學環(huán)節(jié)中容易被忽視的一環(huán)。傳統(tǒng)的藝術設計教學常有脫離社會市場需要、教學實踐計劃缺乏科學性合理性、忽視實踐質量評價等問題。這就造成了學校所教授的內(nèi)容與現(xiàn)實社會中需要的技能以及項目運作之間有著巨大的差異，使得學生走向社會之后感到無所適從，無法實現(xiàn)學校與社會的無縫接軌。

藝術設計開放式創(chuàng)新型教學應把教學實踐與社會市場結合起來，將實際業(yè)務項目引入課堂教學，與企業(yè)、項目單位進行合作，讓學生在親身投入實際項目的開發(fā)設計過程中接受市場的考驗。這一過程能夠使得學生積累寶貴的實戰(zhàn)經(jīng)驗，提前進行崗位實習，并在教學模式構建的實踐環(huán)節(jié)當中，將自己作為企業(yè)單位的職員，獲得藝術設計教學的新認識，從不同視角審視自身的不足，不斷提高應變能力，更好地為走向工作崗位做好一切準備，不再紙上談兵。

教學實踐重點在于熟悉業(yè)務流程，了解各個階段不同的要求和任務以及各環(huán)節(jié)之間的關系，彌補學校教育中缺失的部分，從而在今后的學習中更具有方向感和目標性。教學實踐不僅僅在于對專業(yè)層面內(nèi)容的把握，更應該掌握精湛技能之外的，適應工作環(huán)境的品質和特質。例如，職業(yè)道德的培養(yǎng)、協(xié)作能力掌控、人際交往及溝通能力的展現(xiàn)等，這些專業(yè)之外能力的鍛煉能夠使學生更好地融入今后的工作，如魚得水。

2 結語

“藝術設計”是一個集商業(yè)性、藝術性、科技性為一體的學科類別，這些特質要求高等院校在藝術設計教學模式建構中遵循開放、創(chuàng)新的方式，以可持續(xù)發(fā)展的眼光審視其“教”與“學”的過程。藝術設計教學模式是一個有機整體，目的是在循序漸進的教學過程中，實現(xiàn)對藝術設計人才的培養(yǎng)。藝術設計教學通過優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學內(nèi)容、評價與實踐，實現(xiàn)開放式創(chuàng)新型模式建構，完成從接受式教學向發(fā)現(xiàn)式、探究式教學的轉變。

作者簡介：蘇婧（1981—），女，福建漳州人，博士研究生，講師，研究方向：設計藝術學。