野百合也有春天

李紅雨

一、輔導緣起

我班的悅月喜歡低著頭一個人靜靜地坐在教室一角看著小朋友玩，不愿意與別人交談，有時尿憋急了，也只是發出哼哼的響聲，像一只警覺的小兔時刻警惕周圍的動靜，像一朵無人欣賞的野百合默默開放在寂靜的深山。

她的表現具有明顯的社會退縮行為特征：不會主動與同伴交往，常常沉默寡言；寧愿一個人玩，也不愿主動參加到同伴們的游戲中去；不愿進入陌生的環境，出現害怕、孤獨、膽怯等行為特點；等等。究其原因主要是：（1）長期和年邁的祖輩生活在一起，缺少父母的關愛；（2）年邁的祖輩對她的教育行為不當，對她十分溺愛，事事包辦，使她在生活中不用多動手、動口，愿望就能得到滿足；（3）孩子生性靦腆、膽小，不愛活動，不愿接觸人，家長又很少讓她到外面玩耍，很少見到生人，當環境突然改變時便會很不習慣，從而造成社交退縮。

二、輔導節點

（一）進入引出，嘗試交往的感受

孩子的個性比較靦腆，大多數時間與祖輩待在一起，與外界接觸不多，造成了孩子排外的心理。所以我覺得首先要進入孩子的內心，使幼兒主動接納老師，只有進入社交退縮孩子的感情世界，與其建立默契，才能使之配合訓練。

我發現悅月喜歡看圖書，就常常給她提供各種各樣的圖書，并利用午睡前、中飯后等時間給她講里面的故事；看到她梳了辮子，午睡起床后，就變著花樣給她梳不同的發型；一有空就主動尋找話題，與她聊天交談，如“你這件衣服真漂亮，是誰買的？”、“今天誰送你上幼兒園的？”、“你最愛吃什么？”，時不時地拉拉她的小手讓她感受老師對她的愛。剛開始孩子對我還是不理不睬，在我的堅持下，她慢慢地感到老師喜歡她、老師像朋友。

（二）環境暗示，激發交往的興趣

輕松溫馨的語言環境能促使幼兒積極發言，善于交流。我常常會有意識地創設一種適合交流的情景。如上課時，選擇適合悅月回答的問題，鼓勵引導她積極發言。生活活動中，引導她觀察小朋友們在干什么，或者有意派她去叫一個幼兒過來，這些事她都很樂意去完成。在她開始信任我后，我就選一些簡單的問題或任務讓她完成。每當她完成任務后，我就給予她一個擁抱、一個親吻、一個五角星或一朵小紅花等。悅月很喜歡老師給她的這些任務，常常是一臉開心和自豪的表情。

（三）游戲訓練，樹立交往的信心

光有老師的關愛還是不夠的，同伴的接納和肯定對幫助幼兒樹立自信、激發幼兒交往的興趣也很重要。我們要幫助幼兒認識自己的長處，相信自己的能力，給幼兒創造成功的機會。對于自信心不足、具有退縮行為的悅月，我經常會組織一些大家特別感興趣的游戲，通過其他幼兒在游戲中產生的情緒來感染她。在我的不懈努力下，她終于肯跟著大家一起玩了。對于她的點滴進步，我都借機鼓勵她、表揚她，使她產生積極愉快的情緒體驗，增強了她的自信心。

（四）家園配合，模擬交往的情景

社會行為的學習、交往能力的培養，是一個長時間的連續過程，家長和教師只有相互合作，共同培養，才能取得較好的效果。我通過電話和家訪的形式，讓家長意識到悅月的內向、不愛說話是一種社交退縮行為，對于她的健康心理和健全人格的發展具有不利影響，建議家長特別是父母，不管工作多忙都要給予幼兒足夠的關心和愛護，并多帶幼兒接觸外面的世界，鼓勵幼兒主動與不同的人打交道，從而使其獲得社交技能，發展社交行為。

（五）有效干預，習得交往的方法

3-6歲幼兒心理發展的特點是以形象思維為主，對兒童的教育應以行為訓練為主，而少用說教、講大道理的方式，通過實踐操作與訓練體驗，激發興趣和自覺模仿，從而形成自動化的行為習慣。我運用“圖片模仿”、“現場演繹”、“參與社交”這三種方式，以激發交往積極性和主動性為支撐，以增長交往潛能，釋放交往意愿為目標，最終使幼兒習得交往技能。

“圖片模仿”階段中，我主要是利用事先選定“友好相處”的圖片及故事，指導幼兒理解、體驗其中友好交往、集體玩耍的快樂，并用生動的語言進行繪聲繪色地描述，使幼兒產生強烈的情感共鳴?！艾F場演繹”環節中，讓悅月看到現實生活中幼兒與幼兒之間友好相處的情景，尤其是她熟悉的和喜愛的小朋友在一起的交往活動，以增強幼兒模仿學習的真實性和直觀性，并產生強大的吸引力和感染力?！皡⑴c社交”環節，就是讓悅月自己逐步由簡單到復雜，分階段地參與社交實踐活動，開始時，我只要求她陪同老師參與活動，并觀察老師的行為，然后讓她參與一些有比賽性質的游戲，讓她與其他幼兒一起享受游戲的快樂，最后老師逐漸退出游戲，留下悅月和其他幼兒一起游戲。

三、輔導反思

經過一年來的矯正與疏導，在家園雙方共同的努力下，悅月的語言表達能力、交往能力有了明顯的提高。悅月能在小朋友面前大聲說話，能主動與小朋友進行交往，友好地參與游戲。她有了很多好朋友，現在還經常邀請好朋友到她家玩。悅月不僅能上臺唱歌、講故事了，在幼兒園開展的“故事大王”比賽中還得了二等獎，像一朵怒放的百合花開放在陽光明媚的原野。

在社交退縮行為幼兒的干預與糾正中，我們老師必須首先設法進入社交退縮幼兒的情感世界，與其建立親情、友情，再配合適當的行為訓練。訓練前，老師還應根據幼兒現有的水平制訂明確具體的訓練目標，目標起點要低，由易到難，循序漸進。在訓練時，要將交往能力和語言的訓練緊密結合、相輔相成，并且要得到家長的有效配合。最后，老師要了解孩子的個體差異，一定要按照“積極誘導、順其自然”的原則，讓幼兒能情緒愉快地獨自參加游戲活動，與同伴交往，并參與社交。

當然，幼兒性格的轉變是一個較為漫長的過程，這需要老師和家長做到時常注意生活中的細節，抓住每一個機會，肯定幼兒的點滴進步，多給他們一些鼓勵，多給他們一些關愛，幫助幼兒在集體中找到自我，樹立自信，健康快樂地成長。