中職學前教育專業學生口語訓練的步驟和方法

邱國蓉

幼兒期是人一生中語言發展的重要時期，如果這個時期忽視了語言教育，幼兒語言的發展就會緩慢，以后進行繼續教育也很困難。因此，作為一名學前教育專業學生，就必須經過嚴格的口語訓練，才能完成幼兒語言教育的任務。那么，如何訓練學前教育專業學生的口頭語言能力呢？這就是要講究訓練的系統性和科學性。筆者通過多年的教學實踐，不斷探索，總結出如下步驟和方法：

一、激發熱情，培養興趣

興趣是學習的前提，是學好一門課的良好開端和動力。口語表達能力的培養關鍵是要使學生有興趣，主動表達。可引用理論依據說明口才的重要性，然后列舉古今中外能言善辯者憑伶牙俐齒游說列國、馳騁政壇而聲聞天下的實例，還可列舉現實生活中靠口才使工作及業務洽談獲得圓滿成功的事例，讓學生認識到口才的重要作用，從而激發學生練習口才的興趣，產生練好口才的欲望。

二、簡單敘述，增強信心

學生有了練說的欲望，就可以從簡單的敘述開始練習。可多組織一些如“自我介紹”“家庭成員介紹”“一件有趣的事”等內容簡單、形式多樣的訓練活動。初練時對學生的要求不要過高，讓他們練習膽量，多表揚，少批評，增強說的勇氣，增強說的信心。

三、口語訓練的步驟

（一）語音訓練

這是基礎，安排在第一學年的第一學期完成。要求學生有準確的普通話發音能力，以音表義。在訓練中，首先讓學生學習普通話的聲母、韻母、音節、音調，做到明確發音部位，掌握發音方法，并能準確發出音節音來。通過研究不同方言語音與普通話語音的差異，有針對性地糾正學生的發音錯誤，幫助學生排除發音障礙，然后通過拼音掃讀，培養學生的普通話語感，讓學生進一步掌握普通話語音。

（二）朗誦訓練

要求朗誦時語音正確，吐字清楚，感情真摯，生動流暢。此訓練安排在第一學年第二學期完成。在訓練中，首先讓學生朗誦詩歌，由于詩歌的感情豐富，語言的音樂性強，易于朗誦，學生較容易獲得成功，可增強學生自信心。然后朗誦散文、小說，在朗誦時，強調普通話語音，重視體態語的運用，并要求學生初步掌握口頭語言敘述、描述、說明、議論、抒情等表達方式。

（三）說話訓練

要求學生掌握幾種說話體的表達技巧，目的是讓學生更熟練地使用普通話，并能敏捷地用詞造句，組織觀點和材料，并能隨機應變，出口成章。此訓練安排在第二學年完成。第一學期進行獨白體說話訓練，依看圖講述、復述、即興發言講故事、演說的順序進行；第二學期進行會話體訓練，按照交談、討論、辯論、表演對白的順序進行。

（四）教學訓練

這是學前教育專業學生口語訓練中最有實際意義，也是要求最高的訓練，安排在最后一學年完成。在進行這一訓練時，要注意結合前三項訓練的成果，使學生的一般能力盡快轉變為個人能力。首先進行分項訓練，即將教學性說話分為表揚語、批評語、疏導語和課堂用語（導語、結語、闡釋語、提問語，應變語等），逐一訓練；然后通過學生試教，全面訓練。

四、口語訓練的方法

（一）以趣引學法

就是激發學生興趣，變學生被動學習為主動學習，讓學生毫無負擔而又愉快地完成學習任務。要求任課教師創設寬松的課堂氣氛，安排適當的教學難度，并采用新穎的教學方法。

在進行語音訓練時，通過方言大會串、速讀繞口令、巧接歇后語、一分鐘拼音掃讀等形式，使學生產生躍躍欲試的心理，在競爭中得到滿足，得到提高。在進行朗誦訓練時，以《我最愛的詩（散文、小說）》為題，要求學生精心選材，并結集印刷，調動學生的學習興趣。

在進行說話訓練時，以“談談我自己”、“我最希望的……”、“我最不喜歡的……”、“幼師的服飾問題”、“我為什么讀幼師”、“我看幼兒教育現狀”等為話題進行即興發言、討論、辯論或演講。同時，通過分組復述比賽、“故事大王”競選、電影討論會，班級辯論會、班級演講以及班級小話劇等形式，盡量活躍氣氛，以新求趣。

在進行教學訓練時，主要以試教為主。要求一位學生當“教師”，其余學生及課任教師都充當其班上的幼兒。鼓勵其他學生依據幼兒心理特點，向“教師”發難，任課教師也不時制造一些偶發事件，并且規定誰能難倒“教師”，給誰加分。這樣，學生互相“拆臺”，興趣盎然，迫使“教師”課前充分準備，以防不測，從而極大豐富了學生的教學語言，提高了學生的教學水平。

總之，在激發學生興趣方面，主要是引進競爭機制，通過種種方法，使學生感到新奇，并能積極參與。無論是小組還是個人，最后都要評出優劣，評委由各組成員或班干部充當。評判要求以口頭形式申明理由，并允許評委有意壓分，再請對方反駁辯論，這樣學生就喜歡上說話課，覺得說話課總是會有新意，而且能表現自己。另外，利用電化教學，也是激發學生興趣的重要方式，在訓練中應盡可能地利用幻燈、錄音、錄像等形式進行直觀教學。

（二）激情導學法

情感因素是人們接受信息渠道的“閥門”，對教學來說，在學生缺乏豐富激情的情況下，即使教師要求再嚴，講得再好，學生也可能視而不見，充耳不聞，進而導致學生對學習的淡漠。

激情導學法就是創設情境，使學生心有所感，不吐不快。這要求任課教師在選擇說話材料時，應選擇那些感情豐富，能撞擊學生心靈的材料；在確定話題時，應選擇那些學生關心的，想說的熱門話題或那些學生親身經歷，有話可說的話題。

筆者曾為學生示范朗誦過《再別康橋》、《雨巷》、《神女峰》、《刑場上的婚禮》等作品。朗誦時，筆者盡量用語言塑造情境，使學生萌發嘗試朗誦的心理，并有意模仿，從而達到教學目的。再如，學生演講《我看幼兒教育現狀》之前，筆者首先作了一段熱情洋溢的講話，指出當前幼教存在的問題，并就前幾屆有些學前教育專業學生謀職時遇到的障礙發了一點感慨。由于學生事前都做過社會調查，因此一個個都激動起來，紛紛上臺演講，而且言之有序、言之有理、言之有情。

（三）反復練習法

技能只有在反復練習中，才能得到鞏固提高，對學前教育專業學生進行口語訓練，也要毫不例外地進行反復練習。

從第一學年開始，筆者每周就擠出兩課時作為口語訓練課，而且將其他每節課的課前五分鐘都作為口語訓練時間，一般一個月要組織一次班級口語訓練活動。另外，重視學生課余的口語訓練。例如要求學生平時多聽廣播，并積極模仿。要求學生在寢室用普通話交談，并作為“文明寢室”評比的標準之一。

這里總結的幼師口語訓練的方法只是一種籠統的提法，在實際運用中并非涇渭分明，在強調目標教學的同時，還應注意步驟間的銜接、滲透和三法的綜合運用，這樣教學效果才能更好。