創新讓數學課堂充滿趣味

張虹

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0081-02

問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。作為一名小學教師，應樹立培養學生的創新意識，激發學生的創新欲望。那么，怎樣營造趣味氛圍，讓課堂充滿活力，使學生能創造性地解決數學問題？

一、創設情境，激發學生的創造欲望

小學生的心理特征是好勝心強、興趣廣泛，對未知的問題具有較強的猜疑心，抱著試一試的心態。那么培養學生的創造思維，首先必須創設情景，喚起學生的創造欲望。在數學教學中，教師應該給學生提供觀察，引導學生探索知識，使學生有著創造的空間，在胸中燃起求知和創造的欲望。

例如，教學二年級“兩步計算的應用題”，這既是教學的重點，也是個難點。一上課，我出示下面的問題情境：

小明帶著3元錢高高興興地準備到文具店買4本數學練習簿。假如你是小明，你在買的時候將思考什么問題？你是怎樣解決的？請同學們討論。學生討論熱烈，積極參與。接著，學生紛紛舉手回答，有的說：每本作業本多少錢？有的說：買4本一共要給售貨員多少錢？有的說：買4本應找回多少錢？學生思維活躍，我馬上給予肯定——太棒了！你真會想。順著學生的思維，我接著問：“你是怎樣解決的？”這時，學生又紛紛舉手發言。再經過例題的分析和教師的恰當點撥，很快就能找出中間問題，并能正確地計算出結果。

這樣，在這一課的教學活動中既揭示了知識的奧秘，探索知識的形成過程，又培養學生的創造欲望，激發創造思維。

二、創設問題，讓學生樂于提問題

針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創設問題情境能夠讓學生想問與樂問。

例如：在《年、月、日》的教學中，先通過故事情境導入：同學們，你們都知道大頭兒子與小頭爸爸的故事吧。今天老師再給同學們講一個有關他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進來，邊泣邊說：“爸爸，小明每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要每年過生日嘛。”小頭爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀。”咦，同學們，你們知道怎么一回事嗎？問題情境的設置目的是要促進思維，而《年、月、日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調動學生學習積極性，我用講故事的形式創設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產生與繼續探究的強烈欲望。

三、開拓發散探索，激發學生的創新興趣

興趣探索是對已有的知識進行的多向思考，從而提出新問題，探索新知識或發現多種解答的思維方式。它是培養創新思維的基本途徑。在教學中我鼓勵學生大膽猜測，引導學生進行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解答方法。只有這樣才能有利于激發學生的求知欲，有利于激發學生的創新意識。

如，我在教學“商店有白皮球24個和紅皮球23個，賣出17個，還剩多少個球？”這道應用題時，學生在弄清題意之后，就紛紛列式計算：24+23=47（個），47-17=30（個）。按常理，這道應用題已經解答出來，但為了培養學生的發散思維，激發他們的創新意識，我沒急于小結。我問學生，還有沒有不同的解法呢？教室頓時安靜下來，學生個個都進入思考當中，抓住這個機會，我馬上啟發，引導他們從問題入手，進行討論，看誰最聰明，能夠想出另一種解答方法。學生積極討論，過了一會兒，有一個學生站起來說：“老師，問題中沒有告訴我們是賣出哪一種球，我們可以想成他把白皮球先賣出去，所以就可以這樣列式：24-17=7（個），7+23=30（個）。這位同學剛回答完，我來不及表揚他，同學們就爭先恐后地回答：還可以想成他把紅皮球先賣出去，所以列式是：23-17=6（個），6+24=30（個），就求出還剩多少個球。我馬上給予表揚——你們真聰明！

這樣教學，學生既自主參與到學習當中，又品嘗到成功的喜悅，從而激發學生學習數學的積極性，開拓發散思維，培養學生的創新意識。

創新是目前教育教學改革的主要任務之一。在小學數學教學當中，教師要注重培養學生的創新精神和創新能力，應多創設情境，善于激發學生的創新意識，使每個學生都樹立起創造的欲望、勇氣和信心，鼓勵他們多觀察、多動腦、多動手、多嘗試；要大膽地放手讓學生自己去發現、去探究，哪怕是一點點發現，教師應及時地表揚、肯定。

總之，在教學中，教師要不失時機地引導學生，為學生提供充分發揮創造的時間和空間，使學生積極地參與到探索中，從而開發學生的創造潛能，激發和培養學生的創新意識和創新思維。

（責任編輯 陳 利）