基于自我實(shí)現(xiàn)視角談職業(yè)幸福感促幼兒教師專業(yè)發(fā)展

鄭益樂

摘要：幼師的職業(yè)幸福感是指幼師進(jìn)行幼兒教育時在對幸福有正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上，憑借自身的積極爭取，如愿達(dá)成自己的職業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的價值，從而對幼兒教育工作產(chǎn)生愉快的心態(tài)。本文從自我實(shí)現(xiàn)的視角，對職業(yè)幸福感對幼師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用展開探討。

關(guān)鍵詞：自我實(shí)現(xiàn)；職業(yè)幸福感；幼師發(fā)展

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0021-02

幸福感是教師落實(shí)教育工作的重要基礎(chǔ)，是推動教師前進(jìn)的動力，同時也是教育所追求的最理想境界。教師要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福感并且專業(yè)得到發(fā)展，不僅需要改善外界的社會環(huán)境、得到社會更大的支持，尤為關(guān)鍵的是需要自我提高。對教師自己來說，應(yīng)該面對現(xiàn)實(shí)，以一顆良好的心態(tài)看待自己，改變在崗的不良狀態(tài)，追求理想，形成尋找幸福的樂觀態(tài)勢，完善自我水平，完成自我幸福感的形成，促進(jìn)創(chuàng)新與進(jìn)步，使生命的內(nèi)涵得到充分體現(xiàn)。

一、職業(yè)幸福感的內(nèi)涵、特征及意義

1.職業(yè)幸福感的內(nèi)涵。心理學(xué)家一般認(rèn)為幼兒教師的職業(yè)幸福感是指快樂、積極的狀態(tài)，代表著一種生存狀態(tài)，因其表示對幸福的主觀感受，所以也被稱為主觀幸福感。職業(yè)幸福感是人主觀感受的一種，所以，幼師的職業(yè)幸福感即幼師的主觀幸福感。有學(xué)者認(rèn)為：幼師的職業(yè)幸福感也就是幼師及幼兒群體或個體在幼兒教育實(shí)踐過程中，憑借自身積極爭取而得到來自職業(yè)的快樂體驗。蔡軍將幼師的職業(yè)幸福感表述為：教師幼兒在幼兒教育過程中自主追求職業(yè)目標(biāo)的一種以教育為主體的生存狀態(tài)。幼師的職業(yè)幸福感由幼師對其自身生存狀態(tài)意義的感觸構(gòu)成，其針對實(shí)際生活以及對將來的憧憬，是對幼師個體的生活工作質(zhì)量進(jìn)行衡量的一項重要心理標(biāo)準(zhǔn)。

2.幼師職業(yè)幸福感的特征。幼師這門職業(yè)比較特殊，幼師的職業(yè)幸福感的內(nèi)涵因此也更加豐富，不僅包括幸福的一般特征，也包括幼師幸福的個性特征，是精神幸福與物質(zhì)幸福、內(nèi)在幸福與外在幸福、自我實(shí)現(xiàn)與真誠奉獻(xiàn)、創(chuàng)造幸福與感受幸福、兒童幸福與幼師幸福以及過程幸福與結(jié)果幸福的融合。迪納認(rèn)為，職業(yè)幸福感主要有三大特征，分別是相對穩(wěn)定特征、整體性特征以及主觀性特征。徐浩認(rèn)為，職業(yè)幸福感在上述特征的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有延續(xù)性特征以及精神性特征。

3.幼師職業(yè)幸福感的意義。幼師的職業(yè)幸福感與幼師這門職業(yè)關(guān)系密切，并且具有十分重要的意義。有學(xué)者認(rèn)為：幼師的職責(zé)是育人，其幸福感的體驗不僅會對自身的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響，而且也關(guān)系幼兒的幸福感以及幼兒教育效果的好壞。幼師的職業(yè)幸福感是實(shí)現(xiàn)良好幼兒教育的重要基礎(chǔ)，是推動幼師專業(yè)發(fā)展的有利因素，同時也是教育所追求的最理想狀態(tài)。也有學(xué)者認(rèn)為：幼師具有職業(yè)幸福感，不僅可以使幼師工作的積極性得到提高，而且可以使幼師在幼兒教育工作的過程中保持較好的身心轉(zhuǎn)態(tài)。幼師的職業(yè)幸福感，一方面使幼師的身心健康受益，使幼師自身的需要得到滿足；另一方面為幼兒心理活動的改善創(chuàng)造有利條件，使幼兒教育工作發(fā)展的需要得到滿足。總之，使幼師形成職業(yè)幸福感對幼兒及幼師而言都具有十分積極的意義。

二、目前幼師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀

就目前而言，幼師職業(yè)幸福感的缺失比較嚴(yán)重，造成這種現(xiàn)象的原因主要有：幼師缺乏對幼師職業(yè)的認(rèn)同、幼師工作態(tài)度不端正以及幼兒園的管理模式不科學(xué)。有學(xué)者認(rèn)為：幼師職業(yè)幸福感的缺乏實(shí)際上是因為幼師只是將該職業(yè)看作謀生的一種手段，幼師缺乏正確的教育職業(yè)觀念，并且缺乏對幼師職業(yè)的認(rèn)同、自身的素質(zhì)水平、自身興趣愛好與目標(biāo)的思考。從而無法得到知識技能、工作樂趣以及自我實(shí)現(xiàn)的意義，自然而然不存在得到職業(yè)幸福感的可能。并且，幼師對職業(yè)的倦怠與職業(yè)幸福感的缺失關(guān)系密切，二者均關(guān)系幼師的幸福體驗，幼師因為工作壓力大、工作待遇不高等因素容易產(chǎn)生對幼師職業(yè)的倦怠心理，而這種心理自然對職業(yè)幸福感的形成造成阻礙。因此，必須采取相關(guān)措施，提高幼師的職業(yè)幸福感，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

三、基于自我實(shí)現(xiàn)的視角幼師提升職業(yè)幸福感促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的策略

1.堅定職業(yè)的認(rèn)同。幼兒教育職業(yè)的價值比較獨(dú)特，由于教師教育所針對的是幼兒，幼兒此時的身心發(fā)展最為迅速，幼兒教育對幼兒今后人生的發(fā)展十分重要。但是，大部分幼師恰恰不具備這種意識，或者認(rèn)為自己的職業(yè)十分平淡，并且對幼師職業(yè)報以消極的態(tài)度；或者認(rèn)為其他職業(yè)更加合適，并對其他職業(yè)表現(xiàn)出更大的興趣。作為一名幼師，應(yīng)充分意識到幼兒教育的重要意義，并以積極的態(tài)度和感激的心看待自己的職業(yè)，才能形成職業(yè)認(rèn)同感，在工作時才能具有愉悅感和幸福感，從而能夠為幼師職業(yè)感到自豪與驕傲。建立積極的專業(yè)態(tài)度必須建立科學(xué)的職業(yè)觀念，這是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的前提。

2.適應(yīng)幼兒教育這門職業(yè)。不管從事怎樣的職業(yè)，人們必須適應(yīng)該職業(yè)才能得到身心的快樂，不然只會導(dǎo)致難過與不安。作為幼兒教師，應(yīng)該明確幼兒教師職業(yè)的偉大與高尚，并基于這種認(rèn)識促進(jìn)其對幼兒教師職業(yè)的適應(yīng)，才能得到發(fā)自內(nèi)心的喜悅與幸福。所以，幼兒教師應(yīng)促進(jìn)職業(yè)幸福感的提升，最重要的是對自己的職業(yè)進(jìn)行適應(yīng)，職業(yè)認(rèn)知應(yīng)該合理，具備較高、較全面的職業(yè)素質(zhì)，才能承擔(dān)起幼兒教育的職責(zé)，且應(yīng)具備大量的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗，掌握豐富的實(shí)踐技能，才能在幼兒教育工作中得到快樂，才能有效推動其專業(yè)發(fā)展。

3.進(jìn)行幼兒教育研究。蘇霍姆林斯基有言：假如要想使教師在工作中得到快樂，使日常的授課不再缺乏趣味，那么應(yīng)該對教師實(shí)現(xiàn)幸福感進(jìn)行引導(dǎo)。教師不但是將畢生所學(xué)的知識教給幼兒，而且也應(yīng)對兒童的內(nèi)心進(jìn)行了解與感知。較多幼師認(rèn)為教育科研是件距離遙遠(yuǎn)的事情，不明白展開研究的方法。實(shí)際上，教師科研并非讓教師不切實(shí)際地進(jìn)行教育研究，而應(yīng)該是在實(shí)施教育時，教育與研究其實(shí)是同時進(jìn)行的。幼師在日常應(yīng)注重先進(jìn)幼兒教育理念的學(xué)習(xí)，充分了解幼兒身心發(fā)展的變化過程。進(jìn)行科研知識基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，明確各項科研方法的特點(diǎn)，還應(yīng)結(jié)合個人實(shí)際水平進(jìn)行科研方向的選擇，一切從實(shí)際出發(fā)，從細(xì)節(jié)入手，選取合適的科研方法進(jìn)行研究。

就幼師的研究能力而言，幼師應(yīng)對日常的教育工作持以好奇與進(jìn)取的態(tài)度，經(jīng)常對教育過程中所出現(xiàn)的情況進(jìn)行思考與研究，要善于在教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并指出問題，對問題進(jìn)行合理的分析與準(zhǔn)確的判斷，且提出行之有效的解決措施，扮演好研究者這一角色。而幼師的教育科研是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程，進(jìn)行研究是為了對實(shí)際教學(xué)進(jìn)行改善，使教育教學(xué)質(zhì)量得到提高，促進(jìn)幼兒的健康全面發(fā)展。隨著問題研究的不斷進(jìn)行，幼師的知識也持續(xù)豐富，能夠充分體現(xiàn)內(nèi)在的生命價值，并且豐富教育經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，開啟教育智慧的大門，自然而然產(chǎn)生職業(yè)幸福感，促進(jìn)專業(yè)水平的不斷發(fā)展。

4.進(jìn)行自我總結(jié)與反思。所謂自我反思，是指幼師以現(xiàn)今教育理念作為指導(dǎo)，憑借行動研究，對自身的實(shí)踐與教育進(jìn)行持續(xù)地反思，對教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行積極的探索與處理，不斷促進(jìn)教育實(shí)踐更加科學(xué)合理。反思促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，推動課堂教改的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究能力增強(qiáng)，具有尤為重要的意義。教師進(jìn)行反思貫穿反思教學(xué)活動的全過程，包括教學(xué)活動的制定與展開。教師的反思往往需要經(jīng)歷幾個階段，從尋找經(jīng)驗到觀察分析，再從觀察分析到重新概括，最后從重新概括再到積極檢驗。存在較多的幼師雖然了解反思的價值、意義、方式及程序，然而將反思應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中卻不知所措。本文認(rèn)為，教育教學(xué)中的反思是教師對自身教學(xué)方法及實(shí)效性進(jìn)行思考與分析的過程。

幼師進(jìn)行反思時，應(yīng)具備良好的反思心態(tài)，對關(guān)注經(jīng)驗的敏感性應(yīng)該得到保持，且清楚地掌握思維加工的技巧，學(xué)會通過反思得到教訓(xùn)或者經(jīng)驗，去感知失敗與成功的酸甜苦辣。

5.制定專業(yè)發(fā)展計劃。就目前而言，幼兒教育改革的提出與實(shí)施，要求教師應(yīng)具有自主發(fā)展的潛在意識，應(yīng)該要能從工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)并且積累經(jīng)驗，提高自身專業(yè)發(fā)展的自主性。因此，自身專業(yè)發(fā)展計劃的制定十分重要，幼師應(yīng)制定適合自身的專業(yè)發(fā)展計劃。幼師必須掌握專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，可以為促進(jìn)專業(yè)發(fā)展而進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與管理，一方面這是新課標(biāo)的需要，是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要過程；另一方面，也是幼師職業(yè)生命價值自我實(shí)現(xiàn)的需要。

幼師的專業(yè)發(fā)展計劃涵蓋自我分析、環(huán)境分析、目標(biāo)建立、發(fā)展愿景的形成以及發(fā)展策略的擬定等，這也是幼師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃構(gòu)建的整體結(jié)構(gòu)。對幼師而言，最困難的不是簡單地進(jìn)行自身發(fā)展愿景的構(gòu)建，而是自身專業(yè)發(fā)展計劃的制定，確保所制定的發(fā)展規(guī)劃能夠得到有效實(shí)施。這就要求幼師應(yīng)以學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)發(fā)展理論以及對專業(yè)發(fā)展方向具有較好把握的基礎(chǔ)上，不斷反思與規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展，按照幼師專業(yè)發(fā)展計劃制定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使規(guī)劃過程的動態(tài)性得到保障，并在實(shí)踐的過程中進(jìn)行反思與完善。

四、結(jié)語

綜上所述，幼師結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定的過程中，也實(shí)現(xiàn)了自我的全面認(rèn)識，并學(xué)會分析是促進(jìn)兒童健康成長的幼師自身所應(yīng)具備的素質(zhì)，協(xié)調(diào)自身發(fā)展需求、幼兒成長需求以及幼兒園發(fā)展需求三者之間的關(guān)系。在專業(yè)發(fā)展的過程中時，教師能夠感受因?qū)I(yè)發(fā)展而產(chǎn)生的幸福感，并且使這種幸福感在自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的追求階段中保持延續(xù)，牢牢把握教師自身發(fā)展的方向。

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