將可持續發展觀融入應用型本科高校生物教學中的探討

邵玉 王家慶 劉憲敏 段慶斌 劉一男

摘要：生物學對學生最有價值的、持續于終生的是培養學生逐步樹立起人、自然、社會可持續發展的價值觀念，即可持續發展觀。高校學生都是青年大學生，正處于思維和想象力最豐富、最有創造力的年齡段，將可持續發展思想融入高校的生物學教學中，將會培養出一批直接對社會產生巨大貢獻的、具備可持續發展思想的現代素質人才。

關鍵詞：可持續發展觀；高校生物教學；現代素質人才

中圖分類號：G658.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0031-02

在經濟全球化、社會信息化和生態環境破壞加劇的21世紀，教育事業也將面臨新的挑戰。生物學科與人類生存健康和生態環境密切相關，是21世紀的主導科學，這一觀點已成共識。為了培養具備可持續發展思想的現代素質應用型本科人才，許多國家在生物課程中都突出了人口、環境和可持續發展等方面的內容。如何把可持續發展與生物教學緊密聯系起來，是培養現代素質人才的最有效途徑。高校是我國產出科技成果和科技論文的最主要的機構，高校學生都是青年大學生，正處于思維和想象力最豐富、最有創造力的年齡段，因此，無論他們畢業后是就業還是繼續深造，將可持續發展思想融入高校的生物學教學中，都將會培養出一批直接對社會產生巨大貢獻的、具備可持續發展思想的現代素質人才。

一、樹立正確的可持續發展觀

可持續發展觀的定義，要求我們必須轉換以犧牲環境資源為代價的傳統發展觀，確立時代、社會需求與可持續發展戰略實施要求相符合的文明發展觀，包括以下幾個方面[1]。

（一）要樹立正確的人口觀

諸多社會問題中，最核心的就是人口增長問題，可持續發展觀要求人口的發展要同經濟的發展相適應，同環境的保護、資源的利用相適應。

（二）要樹立全新的環境觀

實現可持續發展教育的重點是環境教育，形成可持續發展觀的重要途徑是培養環境意識。人類對自然的過度索取，已經造成了人與自然的尖銳沖突。可持續發展思想在于要把人從這種沖突中解脫出來成為自然環境中的一員，而不是自然環境的擁有者或統治者，從而實現人與自然的和諧共處。

（三）要樹立可持續的資源觀

人類對環境資源的需要，如同魚兒離不開水一樣，但由于人口的過度增長，環境的破壞以及對資源掠奪式的開發和低效率的使用，使得我們正面臨嚴重的資源危機。樹立可持續的資源觀具有極其重要的意義。

（四）要樹立可持續的生活質量觀

資源與環境是兩個不同卻又緊密聯系的概念，環境之中有資源，資源又包括環境。資源浪費必然會引發環境破壞，環境破壞又不可避免地造成資源的貧乏。人們能否珍惜資源、保護環境、善待環境，主要取決于我們的生活方式和思維理念。

二、生物教學中加強可持續發展教育的意義

生物學科與可持續發展以及人的現代素質的培養有著極為密切的關系。生物學科有其獨特的研究對象——生物資源，及其獨特的研究方法——科學探索，使得它成為幫助學生理解可持續發展的含義、培養學生可持續發展的意識、能力、態度和價值觀的最理想學科。

教育是一項培養人的思想、塑造人的靈魂的事業，作為科學教育的一個分支，生物教育同樣承擔著培養人的思想的任務。當前，面對全球愈演愈烈的環境污染和生態破壞問題，世界各國積極地制訂出可持續發展戰略。可持續發展意識已成為一個民族、一個國家文明程度的體現。保護自然環境與保持生態平衡是高校課堂中發展教育以及未來教育的不可或缺的教學內容。由于生物學科與可持續發展有著非常密切的關聯，如果在生物學教學過程中納入倫理、道德等人文教育內容，就能夠使學生確立生存意識、發展的環境道德意識和環保意識，從而明白人類的生存離不開自然環境，我們只有與自然萬物和諧共處，才能在自然中立足，人類社會方能實現可持續發展[2]。

三、生物教學是加強可持續發展教育的主要途徑

學生的可持續發展意識與現代素質的培養并非一蹴而就的事情，也并非通過某一途徑就可以實現的。課堂教學是學校教學的主要形式，因此是進行可持續發展教育、培養現代素質人才的主要途徑，它便于大規模地實施可持續發展教育。當前的可持續發展已從原來的環境、資源保護發展到今天的社會、經濟、文化、教育等方面。生物學的課堂教學以其獨特性負有重大的責任，這是因為：第一，從生物學科內容來看，生物學中所講述的生物技術、生物資源、生物多樣性、生態學等內容，都是可持續發展的重要組成部分。因此，生物學科在生態知識、理論的學習、保護生物多樣性方面，在實施可持續發展戰略中有著其他學科無可比擬的作用。第二，從生物課堂教學的任務上來看，生物課堂教學的最終任務是傳授生物知識和技能，促進學生在生物相關領域的全面發展。因此，高校生物課堂教學的任務，就是培養出具有可持續潛力的現代高素質人才的任務。課堂教學任務所講授的生物學知識，均涉及到可持續發展教育及素質教育的基本內容。第三，就教學效果而言，課堂教學包括教師指導，教師精心備課，有計劃地收集教學資料并精心地進行加工，運用合理有效的手段和恰當的方法來進行教學，可使學生在有限的時間內獲得大量的系統性的知識，使課堂教學達到最優化的效果。由此可見，課堂教學在培育學生可持續發展意識，培養現代素質人才方面，有著突出優勢[2]。因此，教學實踐中我們主要以課堂為主要途徑來實施可持續發展教育是正確的、可行的。

四、生物教學中加強可持續發展教育要提升人文精神

當前，農業生產離不開各種生物技術的廣泛應用，包括作物的遺傳育種、醫學上的診斷治療、食品藥品的生產等各個領域[3]。生物技術極大地促進了經濟的發展，為我們創造了巨大的物質財富，大大地改善了我們的生活。但是，由于這樣的教育只是單純的科學教育，而漠視了人文精神的培養，導致人類在科技進步、經濟增長的同時，不得不面對環境污染、資源短缺、道德滑坡等一系列嚴重的問題。科技其實是一柄雙刃劍，既可增強人類改造自然的力量，又可毀壞生態環境，它在幫助人類獲得物質利益的同時，又產生了人類與生存環境的矛盾。如果沒有價值理性的調控，科技不但不能促進人類文明的進步，反而會阻礙人類文明的進步，甚至會毀滅人類文明。

可持續發展需要社會經濟、生態環境、人文環境的優化。加強人文教育，培育可持續發展意識，使科技與人文緊密結合，是實現這種優化的必要途徑。在高校生物教學中，要充分重視生物技術對人類社會的影響，以此來培育學生正確的科學觀。通過對生物技術發展的歷史的講述與對未來發展趨勢的展望，使學生認識到生物技術的進步對人類經濟發展所作出的重大貢獻；另一方面，生物技術提高了人類改造自然的能力，但同時造成了環境污染、生態失調等惡果。了解這些，學生能切實地認識到科技是把雙刃劍的真正含義，從而增強了歷史責任感和使命感，能理性地認識科學，關心社會，關注可持續發展[2]。在純粹的科學教育日益陷入困境的今天，加強可持續發展教育，提升人文精神顯得尤為重要。

五、提高教師自身的可持續發展意識

高校大學生的知識面非常廣泛，具備很多教師都不太了解的知識，因此，作為一個高校生物教師，必須經常主動地通過各種渠道進行多種形式的學習，使自己不斷地超越自我，走上自我完善的發展道路，只有這樣，才能以常新的姿態迎接新的挑戰。生物教師應在掌握廣博的生物學專業知識的基礎上，緊跟社會的發展，不斷進行教學改革，更新知識，千方百計地收集和了解國內外生命科學領域的最新研究動態，提高自身的可持續發展意識，并滲透到日常教學中以便更有效地培養學生的可持續發展觀。因此，教師的教學方法要與之相適應。教學方法是教師和學生為完成教學任務，實現教學目的所采用的手段。教學方法千變萬化，在教學過程中，我們以培養可持續發展所需的創新型人才為目標，結合教學內容來選擇合適的教學方法。教師要學會引導，適時給予點撥，充分發揮學生的主體地位，讓學生積極地參與課堂，引導其學會獨立思考，鼓勵其積極探究，倡導學生主動體驗知識的應用過程，掌握學習方法。注意激發其潛能，引導學生學會如何學習。總之，培養現代素質人才、推進可持續發展思想，合理的教學方法將發揮獨特的、不可替代的作用。

參考文獻：

[1]王家慶，李松，邵玉.以整合思維為特色的新建本科院校人才培養模式研究[J].遼寧教育，2014，（7）：37-38.

[2]歐艷梅.生物教學中加強可持續發展教育的研究[D].廣西師范大學，2004.

[3]王家慶，李松，段慶斌，邵玉.構建生命科學實踐教學體系與應用型創新人才培養[J].吉林省教育學院學報，2014，30（9）：37-38.