提高高中語文閱讀教學有效性的策略初探

黃嵩

摘要：閱讀教學是學生領悟語文含義以及情感的重要教學環節，是現代高中語文教學中必不可少的教學過程。語文閱讀教學能夠加強學生對語文課程的理解，提高學生的情感表達能力，從而提高語文課程的教學質量。鑒于此，本文對提高高中語文閱讀教學的有效性策略進行探討。

關鍵詞：高中語文；教學；閱讀；有效性

語文課程是一項綜合性非常強的課程，是培養學生成為綜合型人才的重要過程。對于高中語文教學來說，不僅需要培養學生的聽、寫能力，還需重點培養學生的閱讀能力。但是，根據我國目前的教學狀況來看，高中學生對語文閱讀教學環節興趣不高，對語文閱讀缺乏深刻理解，導致語文的閱讀教學質量普遍低下。出現這些原因的主要因素與教師的教學方式以及重視程度有著密切關聯。因此，教師在開展教學時，應先了解學生的閱讀水平，根據實際狀況采取有效措施，并對語文閱讀教學環節給予重視

一、創設有效的閱讀教學情境

語文閱讀教學中創設情境的方式多種多樣，任何一個語文閱讀教學環節中都能夠創設情境。在閱讀教學中，創設有助于學生閱讀的教學情境是提高學生閱讀能力的一個重要途徑。因外，教師在閱讀教學中要創設情境，引導學生進行積極、自主的探究性學習，有效地提高語文閱讀教學效率。①創設民主、和諧的探究情境。在教學過程中，教師要創設民主和諧的探究情境，使過去的單向交流方式轉變為多向交流方式，使師生關系更加密切，使課堂氣氛更加活躍，從而提高閱讀教學效率。例如，我在教學《我有一個夢想》一課時，充滿感情地和學生討論交流如下這個問題：學習完本課后，大家也來談談你們的夢想是什么吧。在教師的倡導下，學生紛紛討論起自己的夢想，各抒己見，課堂氣氛變得熱鬧歡快起來。②教師要通過創設教學情境，引領學生走進作者的“心境”，品味作品中的人物形象、真摯的情感、深遠的意境。例如，我在教學《再別康橋》一文時，師生先共同對“柳樹”這個傳統的意象進行了詳細的分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統的別離意象，古人早就有折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。然后再分析此時的柳的意境，并讓學生將所學的知識運用于具體的情景中，實現知識的遷移。這樣，不僅能夠讓學生獲得知識，還能提高他們的能力，豐富他們的情感體驗。

二、以學生為閱讀教學中心，開展豐富的閱讀體驗

在開展語文閱讀教學時，教師總是會模糊課堂的主體中心，教學過程只能看到教師個人在獨自演講，忽視了學生的主體位置。閱讀教學作為一門以言語表達為主的教學，教師在開展教學時應明確教學主體，將學生放在閱讀教學的中心，以學生為閱讀教學的開展前提，從傳統的注重教轉向至注重學生的學，使高中語文閱讀教學得到有效的落實。閱讀對于高中生的整個學習生涯都有著非常重要的意義，其貫穿了每個學科必備的閱讀過程。對此，為了提高學生對語文閱讀的興趣，教師可在開展閱讀教學時將其變為活動的形式來進行教學，通過活動來吸引學生，從而提高高中語文閱讀教學的效率。在開展語文閱讀教學活動前，教師需要科學合理的安排活動內容，根據學生在日常學習中的閱讀水平、閱讀方式、閱讀的情感等來安排有利于提高閱讀效率的教學活動。通過教學活動的形式，教師可觀察學生的參與度。在活動過程中，教師可適當引導學生進入閱讀活動，從而提高學生對語文閱讀的閱讀興趣，使語文閱讀教學得到有效的開展。當教師在轉變學生的閱讀方式時，教師需以能夠讓學生全面理解語文閱讀內容為教學目標，將知識、情感、態度三個內容作為語文閱讀教學的主要內容。由于我國傳統的語文教學方式一直著重于經驗教學以及應試教學，教師在研究閱讀理解的教學內容時往往只會根據自身的經驗以及單方面的理解來進行研究，對閱讀教學的理解具有一定的局限性，忽視了語文課程當中蘊藏的情感與技巧，使原本具有靈活性的語文閱讀教學內容變得單一和乏味，致使語文閱讀的教學質量沒有得到相應提高。另外，在以經驗教學和應試教學的方式設計與規劃閱讀教學內容時，教師往往會受到思維的限制，無法設計與規劃出有效的閱讀方式，因此也就導致語文閱讀教學效率無法得到有效提高。

三、課內外閱讀教學相結合

雖然課內教學在高中語文教學中占據著十分重要的地位，是課堂教學的核心內容之一，但是高中語文教學不應該只局限于課內文章教學，還應該以擴展學生知識面和閱讀面為主，進行更多的課外教學環節，把學生的全面發展作為工作的重點，選擇合適的內容擴展學生的視野、開拓學生的思維，這才是我們高中階段新課改素質教育的最主要的目的。在語文教學中，其實課本涉及到的知識面機器有限，僅僅依靠課本，或許可能應付過考試，但是絕對滿足不了學生提升自己的要求。老師要注意不斷督促學生加強課外閱讀，提高知識水平和閱讀能力。譬如，在課堂上講授過《林黛玉進賈府》之后，教師可以引導和鼓勵學生在課后自主閱讀《紅樓夢》相關作品，從各個方面對課文內容進行理解，包括整個作品的思想內容等，可以讓學生詳細談談對整個小說的看法，對自己的理解進行解釋，通過這種形式來增強學生對課文的理解能力，提高自身的閱讀鑒賞能力以及全面學習知識點的能力。

四、注重閱讀教學與寫作教學的結合

閱讀是我們學習語文的一個重要手段，通過閱讀能夠有效提高學生的閱讀理解能力，對學生的人格進行培養，同時幫助學生提高自己的人格素養和道德修養，拓展學生的眼界，幫助學生把課堂上學到的知識和自身經歷結合起來，更好地指導學生進行工作、學習和生活。教師應該注意教學活動中用到不同的方法來幫助學生提高自身的語文素養。譬如在閱讀之后讓學生寫一份讀后感上交，在寫作中有意識地使用學到的寫作技巧等等。通過這些學以致用的方法，來幫助學生對課堂上傳授的內容進行鞏固。閱讀教學是高中語文教學的重中之重，是高中語文教學的根基，能夠有效地提高學生自主學習的能力。

總之，隨著新課改的進一步推廣，我國的教學目前正在從應試教育向素質教育轉變，所以，我們在實施新課改的過程中，一定要端正態度，杜絕傳統教學中流于形式的閱讀表現，要真正地站在學生的角度，為學生考慮，給學生更多的指導，讓他們能夠適應新的教學，相信終有一天學生的閱讀能力會有大幅度的提升。

參考文獻

[1] 耿亞青.淺議如何提高高中語文閱讀教學有效性[J].學周刊.2015（01）.