導入，數學課堂因你而精彩

王艷平

摘 要 教師對新授內容的巧妙的導入，對培養學生的學習興趣，激發學生學習的能動性、自主性，創設和諧的教學情境，有著十分重要的意義。

關鍵詞 導入 數學 課堂 精彩

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0062-02

課堂導入是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符。一節成功的課堂設計，首先是解決學生想學愛學的問題，在平時的教學中我首先精心設計導入， 讓學生進入這一種積極的心理狀態，創設學生認知需要與自身已有知識水平之間的矛盾，使學生想知道卻又弄不懂，口上想說卻又一下子說不清楚，在學生萌發了這種高漲的學習情緒狀況下，把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的憤悱境地，引起學生對新知強烈的探究愿望，把學生帶入廣闊的數學天地。

一、聯系舊知，導入新課

對于某個新知識，學生接觸最頻繁卻又處于一知半解的狀態，可以采取聯系舊知來導入。 在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發”，激起了學生探求新知的欲望。

二、創設情境，導入新課

現代心理學認為：“人的一切行為都是由動機引起的。”激發學生的參與動機是引導學生主動學習的前提。因此，導入新課時應設法為學生創設情境，喚起學生學習的欲望，促使學生主動學習。使學生在“我要學”的需求下進入課堂學習，效果則不言而喻。

例如教學“循環小數”內容時，我先給學生講一段簡短詼諧的故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚。他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前……”聽著聽著同學們就開始躁動了，有學生開始喊：“這個故事永遠講不完，不要浪費時間了。”我馬上接問：“這個故事為什么永遠講不完？”“因為這個故事總是不斷地重復說那幾句話。”“說得很好。在數學這個神秘王國里，就有這樣一種小數，它的小數部分的數字也會像這個故事里的幾句話一樣，不斷地重復出現。你們想揭開它神秘的面紗嗎？”這樣的情景，使學生一下子進入有需求的學習狀態，不但激發了學生的興趣，而且還讓學生在愉悅和諧的氛圍中初步感知了“無限”“重復”等概念中重點詞的涵義，為概念的形成、新知識的掌握埋下很好的伏筆。

三、巧設問題，導入新課

教學是藝術性的勞動，教師利用形象生動的語言，配以恰當的姿勢和手勢，巧妙提出各種啟發式問題，對于吸引學生注意力、提高新課導人效果是很好的。因此，在教學中教師應十分注意自己的數學語言，在導入新知時應注意巧妙地設計問題，利用問題誘導學生，激發學生學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，并在“問——答”的過程中自然進入學習狀態中，從而提高數學課的課堂效率。

例如，學生容易混淆“面積”與“體積”這兩個概念，尤其對“體積”的理解模糊不清。教師可以通過提問導入“體積”的概念：首先拿兩個完全一樣的玻璃杯裝同樣多的水，讓學生觀察到兩個玻璃杯的水面是同樣高的，然后在其中一個杯子中放一塊石頭，問：“你看見了什么？你還發現了什么？”這時，學生發現杯子的水平面升高了。教師追問：“這是不是說明這個杯子里的水增加了？”學生馬上否定。“那是為什么呢？”學生搶答：“老師，您放的石頭占地方，把水擠上來了。”學生對“體積”這一概念模型的建立已經進入狀態。教師又拿出一塊更大的石頭放進另一個杯子中，問：“這次你們又發現了什么？”學生發現第二個杯子的水平面超過了第一個杯子。教師再問：“你知道這是為什么嗎？”學生非常肯定地回答：“第二塊石頭比第一塊大，它占的地方就大一些。”經過這樣的導入后，教師再揭示“物體所占空間的大小，叫做物體的體積。”這時學生已進入課堂學習中，對體積的理解自然也就水到渠成了。

四、設計游戲，導入新課

英國教育家米卓德·斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發智力的第一有效方法”。愛做游戲是孩子的天性，將游戲有機地運用于課堂教學，利用游戲的無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易和減輕學生的負擔，也符合素質教育的要求。比如教學“20以內的進位加法”，在課前我設計用“湊十法”找朋友的游戲，組織學生在游戲中自由交流、自由活動、自由表達，所帶來的會是興趣、歡樂和自由，并營造了學習氛圍和突破了教學難點。

五、故事引入，導入新課

抓住學生好奇、好勝、好動的特點，在課堂導入中我根據實際來講述相關的小故事，以生動、風趣的語言和飽滿的激情描繪出一個生動、曲折的情景，充分集中學生的注意力和激發其強烈的求知欲。如教學“分數的基本性質”，我給學生講述“唐僧分餅的故事”：“……貪吃的豬八戒搶著說要吃這個餅的9/12，孫悟空說要吃這個餅的6/8，沙僧說要吃這個餅的3/4。同學們可知道誰吃的餅最多？”這無疑會掀起激烈爭議的浪潮，教師便趁熱打鐵，組織引導，逐步導入新課。

總之“教無定法，貴在得法”。小學數學課堂導入的方法很多，形式多樣。作為數學教師的我們應在新標準新理念的指導下，精心設計科學的新方法，讓我們的數學課堂因導入而精彩！