試論新課改下的高中語文生活化教學

陳艷霞

摘要：作為對長期語文教學有關爭論和研究成果的總結和整合，《全日制普通高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》指出，在語文教學中“要密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源。要加強課內外的溝通……”這無疑對我們的語文教學具有重要的指導意義。基于以上認識，我在使用語文新教材，進行高中語文教學時，力戒關起門來教書，注意“開門教學”，眼光不僅看著書本，而且隨時關注社會，收到良好的效果。具體做法如下。

關鍵詞：新課改；高中；語文

教育家陶行知曾經說過：“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，簡短的幾個字卻深刻地道出了教育的本質。語文是實踐性很強的學科，教師應注重培養學生的語文實踐能力，結合教材創造各種有利條件，讓學生在實踐活動中感受語文的魅力。語文學科所占課時較之其他學科是最多的，但成績的提高卻遠不及別的學科顯著，這首先是由語文學科自身特點決定的，另一個原因是學生在學習過程中未能主動地學習。

一、樹立正確的價值觀

“所謂成功的人，并不一定非得是高官厚祿的人，并不一定非得是功成名就的人，并不一定非得是轟轟烈烈的人，并不一定非得是可歌可泣的人。因為，一個人能力有大小，機遇有好壞。所謂成功的人，對于絕大多數人而言，就是今天比昨天更智慧的人，今天比昨天更慈悲的人，今天比昨天更寬容的人，今天比昨天更懂得愛的人，今天比昨天更懂得美的人；也就是今天比昨天更進步一點，心靈和行為日趨高尚的人。”試想，如果一個學生長年累月、高度自覺地作這樣高質量的文摘，勢必會對他的思想、文化、人格、心理及語言修養產生極大的正向影響。

二、語文教學方法的生活化回歸

文學是源于生活的，語文課本中大部分的內容多是引用社會生活中所發生的故事，旨在引導學生重視生活體驗、思考生活中的現象。加以延伸與講解，進而引起學生情感上的共鳴，幫助學生樹立起積極向上的世界觀。

基于此，在語文教學方法的選擇上，教師應做好生活化的回歸，也就是讓語文教學“接地氣”。如在學習張潔的《揀麥穗》一文時，可以讓學生講一下自己所參加的農活，是怎么做的，發生了哪些有趣的事。然后再引導學生體會做這些事情時的心情，人與人之間相處的感覺。課堂中有學生說：“現在的人和過去的人之間的相處已經大不一樣了，感覺多了很多物質，少了很多溫情。”這其實就是喚起了學生對這篇課文的情感共鳴，教師在此基礎上，可以進一步聯系其它課文來深入理解《揀麥穗》所傳達出來的意境。還可以讓學生講一下做勞動時用到的工具，對那些自己感覺有意義的東西，淺談一下為什么對自己有意義，為什么覺得那個東西很重要？再引導學生思考在課文中出現的煙荷包包含著作者什么樣的感情在里面。也就是要通過情感的共鳴，讓學生學會換位思考，通過回憶自己對最喜愛東西的情感，推導出作者在文中所要表達的意思。這樣的方式，就跳出了教師直接講答案，讓學生直接記筆記，考試時作為標準答案的窠臼。而是通過學生的情感，自動自發地理解文中的思想與情感。這樣的教學方式充滿了濃濃的生活氣息與溫情，讓學生不自覺地進入了語文學習的佳境。

三、課堂教學生活化

想要改變當前語文教學方法中形式單調、內容缺失、過程死板、教學方式固化的缺點，就要將我們的語文課堂向著自然、現實以及社會方向延伸，構建生活化課堂，即開放性強且充滿了活力的教學課堂。

1、教材生活化。教材是教師在教學過程中要用到的教育資源之一，教材的編撰層次決定了學生的理解層次，使學生能力培養的依托，要實現語文教學與生活的聯系，就需要首先做到教材與實際生活的聯系。教師應當根據教材的具體內容將其分門別類，所有教材都可以細分為三類：再現生活的教材、接近生活的教材和遠離生活的教材。在講課過程中，對不同的教材運用不同的教學方式，完成對學生的正面引導，讓高中學生能夠在生活過程中勤觀察、多體驗、重積累，對各種教材內容都能產生自己的感悟。

2、教學生活化。在高中語文課程中，學生會接觸到許多的文言文。中國文化淵遠流長，身為語文教師我們也應當擔負起推廣這些古文化的知識，所以在我自己的課堂上，對于文言文我不僅僅重視對其句式句意等的講解，還會講解這些文言文的時代背景故事，讓學生能夠在理清綜合線索后完成對文言文的深度理解，這種教學方式還能夠充分激發學生的學習熱情，達到事半功倍的效果。

3、情境生活化。在我們現實生活中處處都有語文的應用案例，比如說走街串巷的小生意人嘴里的吆喝，比如說元宵節大燈籠上寫著的—個個燈謎，我們在語文教學過程中也能運用這種方式，將吆喝、燈謎等不同形式的語文應用搬到語文課堂上來，讓學生在輕松喻陜的環境下完成對語文知識的學習，再現各種場景，激發學生的學習興趣，有效提高語文課堂的學習、教學效率。

四、體驗情景生活化

就是用創設、引入生活情景的方式，還原生活場景，調動學生的生活經驗與情感體驗去解讀文本，在生活中再次體驗文本的情感，在生活中實踐文本給自己的啟發，溝通“書本世界”和“生活世界”的聯系。可以采用：①音樂賞讀法，景美、境遠、情深的課文，在音樂聲中反復誦讀；②空間轉換法，把課堂開放，到自然中去實踐、去觀察、去體驗；③辯論法，結合生活體驗用辯論的形式理解課文內容，表達個人見解；④故事鏈接法，在含義深刻的課文中鏈接與主題相關的故事，以加深對文本內涵的理解；⑤表演法，對童話類課文采用表演的方式，體驗文本人物的情感。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。

參考文獻

[1] 黃克林.語文，離生活很近——在讀寫結合中與生活對接[J].現代閱讀（教育版）. 2012（05）.

[2] 李艷潔.高中語文生活化教學[J].語文教學與研究.2011（14）.