準確理解口語交際的內涵是提高口語交際教學質量的保證

范小利

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）18-0008-02

“口語交際”是九年義務教育語文課程的主要內容，《語文課程標準》把它與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”并列為學生必須具備的四種基本能力。但在實際教學過程中，由于許多教師自身對口語交際教學的內涵理解不準確，認識偏頗，致使口語交際教學走進了“老師越教越不知怎么教，學生越學越不會交際”的怪圈。怎樣才能使口語教學擺脫這種尷尬的局面呢？我們認為，準確理解和把握口語交際的內涵，明確它的目標和內容，是研究口語交際教學法的基礎，是貫徹落實《語文課程標準》，全面提高學生語文素養和教師教學質量的保證。

一、什么是口語交際

現代語言學認為，口語交際就是交際雙方（交際對象）為了特定的目的（交際目的），運用口頭語言和適當的表達方式（交際手段）進行信息傳遞和思想感情交流的一種言語活動。由此可知，口語交際首先是“口語”的交際，而非“書面語”的交際。很多教師在上口語交際課的時候有一個誤區，那就是學生用的辭藻越華麗越好，把它當做口頭作文課來上，很多同學因為沒有美詞而不敢發言。口語交際課旨在提高學生的口頭表達能力，是教會學生如何跟別人溝通的，試想誰會在跟別人交流說話的時候用那些書面語呢？糾正了這個看法后，老師們發現，學生們的發言積極性明顯提高了。

二、口語交際的核心是什么

口語交際是在特定環境里產生的言語活動，口語交際的核心是“交際”。交際是每一個社會人生存的基本需要。基本的交際能力，不但是培養社會人才的需要，更是個人追求幸福生活的需要。因此，我們的口語交際課必須重視培養學生的人際交往能力，而不是傳授口語交際知識。交際的意義在于達成理解，進行溝通。這就要求我們的口語交際課要重在實踐，在交流中學會交際。

《語文課程標準》在小學階段關于聽人講話、聽故事、復述、講述、轉述等要求，就是重在交際過程中的實踐能力的培養，要求學生重在參與。第一、第二、第三、第四學段的要求分別體現了這樣的要求。

三、口語交際與過去聽說活動的區別

《語文課程標準》教學建議中指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。由此可見，較之于以往的“聽”“說”教學，口語交際教學對言語綜合素養的要求提高了，這就需要一種動態把握的能力，即在人際交互作用、思維對流的情境中的傾聽、表達和應對能力。

口語交際是人與人之間的交流和溝通，它是聽說雙方互動的過程，不是聽和說的簡單相加，只有交際雙方處于互動的狀態才是真正意義的口語交際。口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。

四、口語交際應教什么

口語交際的“交際”特性，要求我們的口語交際課必須圍繞“交際”來構建，以真實的交際活動為依托，發展學生的交際能力。但是，在教學中創設真實的交際情景不能完全等同于生活情境。確定一個口語交際話題后，我們所做的不能完全是生活中這一話題的再現，而是要進行升華的。拋開具體的內容，把它推而廣之，讓學生掌握這一類話題交際的方法才是重點所在。拿借鉛筆做一個例子，我們不是要重現教會學生借鉛筆的過程，而是要教會學生跟別人借東西的時候要禮貌，說話要客氣，這是不管借什么東西都要用到的交際手段。抓住口語交際中的“交際”這個核心，有助于我們進一步思考口語交際教學的目標定位。

有一個較為典型的例子，二年級上冊教材中有“買和賣”的交際話題，因為教學中交際目標偏頗，交際要求不明確，這個話題很多時候被演繹成怎樣與小商販討價還價，并且以最低價買到文具為評價標準，從而呈現出市儈氣、庸俗化的不良傾向。

口語交際的目標不應主要定在交際內容方面，更為重要的是要確定和達到語言發展的目標和交際的目標。培養學生的交際自信，鍛煉學生的交際心理，是每節口語交際課都應該達到的整體目標，不同的交際話題又要達到不同的具體目標。所以，我們需要明確的是，在一個口語交際話題結束的時候，我們的著力點不應主要在于學生是否學會了做某件事，不應主要在于學生在交際內容方面有怎樣的收獲，而更為重要、更為核心的是，學生在口語交際能力方面有哪些發展，學生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略。

我相信，只要我們重視了學生在口語交際方面的收獲，在口語交際的技巧、溝通的能力方面的發展，我們的口語交際課就一定會成功。

“三寸之舌，強于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶。”準確理解和把握口語交際的內涵，明確它的目標和內容，是研究口語交際教學法的基礎，是貫徹落實《語文課程標準》，全面提高學生語文素養和教師教學質量的保證。希望在我們教師的共同努力下，讓每一個孩子都擁有口語交際這一“現代公民的必備能力”。