如何讓學生在課中展示學習成果

虎利江

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）18-0041-01

課堂教學是一個師生互動的過程，應創造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學的活動中來，從而調動學生的“情感”與“認知”，在課堂教學中充分挖掘學生的潛能。

一、創設情景，使學生想學

情境的創設關鍵在于境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由學生在情境中提出，也可以由教師提出。但是，提出的問題要擊中思維的火花，這樣能把全體學生的認知思維迅速喚醒，從而提高學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發起來，萌發學習興趣，認知思維開始轉動。例如，教學分數大小的比較時，我采用講故事激發學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒個西瓜，分給沙師弟個西瓜……“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學生心中的疑惑：“八戒分得份數少，是否分得少呢？”“兩個分數誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“圓的認識”時，采用聯系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平。”為什么這樣做游戲不公平？（因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠）那應該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，激發了學生學習興趣，學生的學習欲望就更加濃了。

二、激發學生學習興趣

課堂教學是以教師為主導，學生為主體，可用適當的手段對學生思路進行引導，但為了讓全體同學的主體性得到更充分的發揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索思維很快形成，這樣，學生的認識活動就會被激活，就會由最初的興趣萌芽狀態進入到主動探索理解新知識的階段。例如：教學“圓柱的側面積”時可以通過“化圓為方”，剪一剪，展開看一看，讓學生探索圓柱的側面積計算公式，可提出“怎樣計算圓柱的側面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組討論、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓柱的側面展開得到的長方形的長與寬和圓柱的底周長和高有什么關系？從而孩子們自己發現圓柱的側面積的計算公式，在整個過程中，教師處于引導，學生處于主動學習地位，充分體現了學生的學習成果。

三、使學生變被動為主動

小組匯報學習成果時，應讓小組與小組之間互評，學生與學生之間互評，暢所欲言，讓全體學生都發言。這樣學困生也變得主動了，教師可以開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相碰撞的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己所有的能量，而且會使自己的思維更加深化，好的學習習慣就會進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發言質量進行引導鼓勵。

總之，在新課程教學理念下，在我校推行的“三四六式”教學模式下，應注重學生預習成果的展示，充分挖掘學生的潛能，發揮學生應有盡有的力量。在課堂教學中，教師要注重以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，還要培養學生善于發現問題、分析問題、解決問題的能力，養成自主學習、自主探索的好習慣，從而使課堂變得簡單，老師的負擔變得輕松，師生共同歡樂而愉快的教學。

（責任編輯 劉 馨）