高中化學教學中研究性學習方法的研究

摘 要：研究性學習意在提高學生學習的自主性，使學生能夠形成探究意識與科學意識。高中是學生思維養(yǎng)成的重要階段，作為一門重要的自然科學學科，化學應(yīng)當發(fā)揮其作用，培養(yǎng)學生的科學精神與探究精神。研究性學習在高中化學教學中的應(yīng)用有著重要的實際意義。對研究性學習理念下高中化學教學應(yīng)當采取的教學方法進行了探究，并對其中的關(guān)鍵性問題進行了分析。

關(guān)鍵詞：高中化學；研究性學習；方法研究

研究性學習的提出與應(yīng)用能夠?qū)⒒瘜W學科的作用充分挖掘出來，為學生思維能力的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)，促進學生探究思維、創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力與探究能力。研究性學習教學方法的應(yīng)用有利于促進高中化學課程教學改革的深入進行。

一、研究性學習理念下的高中化學教學方法

1.創(chuàng)設(shè)問題

為了吸引學生的學習興趣，引發(fā)學生的思考，教師在教學中應(yīng)當創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置探究的問題，引導學生對課程內(nèi)容進行思考。例如，在對電離方程式進行學習時，可以從酸的電離方程式推斷出堿與鹽的電離方程式，教師可以先引導學生對鹽酸與硫酸的電離情況進行分析，即鹽酸經(jīng)電離可分離出氯離子與氫離子，六段經(jīng)過電離后可分離出硫酸根離子與2個氫離子，從電離的過程中可以進一步分析酸的本質(zhì)，那么鹽與堿的本質(zhì)是否可以用電離的方式了解呢？通過這樣的方式可以將學生的思維逐步帶入課堂，讓學生逐漸產(chǎn)生探究的興趣。

2.發(fā)現(xiàn)問題

教師要鼓勵學生敢于提出問題、提出質(zhì)疑，教師可以從教材中選擇或者自己設(shè)計探究課題，讓學生分組設(shè)計實驗方案，并根據(jù)自己的方案進行實驗，將得出的結(jié)果與理論結(jié)果進行對比，找到其中的差異，分析差異產(chǎn)生的原因。這種教學方法能夠培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的科學精神并提高學生的自主探究能力。

3.任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動方法，即教師于課前為學生布置探究任務(wù)，讓學生按照任務(wù)思路展開實驗與實踐，整個探究過程全部由學生自主完成，教師可在適當?shù)臅r候?qū)W生予以必要的指導與幫助。這一過程能夠提高學生的自信心與積極性，感受到化學課堂的趣味性，提高自身的探究能力與水平。例如，教師可以為學生設(shè)計探究表，讓學生根據(jù)探究結(jié)果回答表中的問題：（1）將鋅片放于硫酸銅溶液中，鋅片會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象；（2）將銅片放于硫酸銅溶液中會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象；（3）當將鋅片與銅片利用導線連接起來后，會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象。問題的設(shè)置層層深入，能夠引導學生的思維，規(guī)范學生的探究行為。

4.實踐探究

探究性學習具有創(chuàng)新性與開放性的特點，而化學屬于自然學科，實踐是獲得認知的重要途徑，因此在學習的過程中應(yīng)當將實踐探究作為主要教學方法之一，可以讓學生從生活中找到探究的素材，感受化學知識與化學現(xiàn)象存在的普遍性。

二、高中化學研究性學習開展的關(guān)鍵

1.選擇適當?shù)奶骄空n題

在研究性學習中課題的選擇尤為關(guān)鍵，好的課題能夠提高學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到學習與探究中，同時可以保證教學效率與質(zhì)量的提升。選擇課題時要注意兩個問題：（1）課題應(yīng)當與教學內(nèi)容相關(guān)，教師在設(shè)計課題內(nèi)容時應(yīng)當以化學教材為基礎(chǔ)，可對教材中設(shè)置的問題與內(nèi)容加以改進，使課堂探究與教學目標相符合；（2）課題的設(shè)置應(yīng)當貼合現(xiàn)實生活，生活化的課題設(shè)置能夠引發(fā)學生的共鳴，使學生感受到化學學科與自身生活之間的緊密聯(lián)系，了解化學在實際生活中的作用，例如對二價鐵與三價鐵轉(zhuǎn)化的研究，教師可以讓學生對生活中鐵生銹的問題進行總結(jié)與探尋。

2.提高學生的學習興趣

興趣是教學展開的必要前提，教師要對學生進行積極的引導，讓學生感受到化學的實際作用，從而激發(fā)學生對化學學習的興趣。教師應(yīng)當對學生予以鼓勵，從平等的角度與學生進行交流與探究，讓學生敢于表達自己的想法，并對自己的想法予以更深一步的探究，這在一定程度上也能夠提高研究性學習的質(zhì)量。除此之外，教師應(yīng)當建立激勵機制，肯定學生的想法與努力，增強學生在化學學習中的自信心與成就感。

3.教師要進行準確定位

在探究性學習中，教師應(yīng)當重新對自己進行定位，在以往的課堂中教師是主導，而在探究性課堂中，教師應(yīng)當將課堂的主導權(quán)交予學生，讓學生自主學習、自主探究，通過親身實踐獲得知識。同時，教師也不能對學生的學習行為放任不管，教師要對學生予以引導與指導，保證探究方向的準確性。

化學現(xiàn)象普遍存在于生活中，但是學生往往很難意識到這一點，為了提高高中生對化學學習的興趣，促進其素質(zhì)與能力的提升，應(yīng)當將研究性學習這一理念應(yīng)用到教學當中，教師應(yīng)當采取多種形式展開教學，鼓勵學生提出問題，引導學生思維，激發(fā)學生在化學學習中的興趣，提高學生的實驗?zāi)芰εc實踐能力。

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作者簡介：張曉峰（1983-11），男，河南省伊川縣人。學歷：本科，職稱：中學二級，研究方向：化學教學。

編輯 韓 曉