初中文言文教學方法初探

李林倉

傳統的文言文教學，難以調動學生的閱讀興趣和學習主動性。為此，我在文言文教學方法上進行了大膽的探索，即在文言文教學中采取自主閱讀教學。所謂自主閱讀教學，并不是抹殺教師的作用。它強調的是學生的主體性，學習的主動權掌握在學生的手里。

一、激發學生第一次閱讀的興趣

文言文中很多的語法以及字詞的意義和現代文有很大的區別，學生初學會感到比較困難，因為學不懂，自然地就失去了學習的興趣。如果在學習課文之前，教師能利用各種方法激發起學生的學習興趣，使他們對課文有了形象生動的感性認識，激發他們第一次閱讀的興趣，對以后的深入學習是大有好處的。在教學實踐中，可以借助多媒體輔助教學從CAI課件中選取適合教學需要的圖片、錄像、聲音、文字等資料，在學生欣賞的同時加以點撥，在直觀教學的過程中能夠最大限度地調動起學生的學習熱情。

二、強調個性化閱讀，但不輕視教師的指導和引導

讀書從來都是很個性化的事，要想知道一本書好不好，光聽別人講，肯定是不行的，肯定要自己親自去讀，才能知道這本書到底好不好，才能對這本書有發言權。而且閱讀能力只有在持續不斷的閱讀過程中自己去感悟，去總結，才能切實得到提高。光聽閱讀方法講座，是無法提高閱讀能力的。正像游泳是無法在岸上學會的一樣。新課標高度認同這一讀書經驗。新課標中說“閱讀是學生個性化行為”。既然是“個性化行為”，學生讀書時，教師就要少加干涉，尤其不要指手畫腳地粗暴干涉。新課標特別重視學生在閱讀時產生的獨特感受和理解，因為這些感受里打上了學生“個性化”的烙印。

三、知識延伸與知識拓展

要學生牢固地掌握學過的知識，必須舉一反三。俗話說，熟能生巧，要提高學生的閱讀能力，閱讀訓練就要有足夠的訓練量和對訓練高度類型化的概括，積累足夠的訓練心得。因而，僅僅局限于課本的幾篇文章是遠遠不夠的。我們應在原有教材的基礎上，從大綱出發，針對文言文的特點，有目的地選擇一些訓練目的性強的閱讀材料，提高學生的閱讀能力和閱讀水平。對于部分能力較強的學生，還可以推薦一些文章，讓學生對照著大綱要求，自己用掌握的方法去學習、理解，讓學生在這種自我摸索自我感悟中掌握一定的閱讀技巧，提高閱讀能力。

四、強調朗讀，倡導多種閱讀方式并舉

閱讀應該多種方式并舉，朗讀、默讀、精讀、略讀、通讀、瀏覽都可以，具體到古詩文，朗讀和精讀應該成為主要閱讀方式。新課標倡導“有感情地朗讀”：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”所謂“有感情地朗讀”，就是指“讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解”。古詩文還要強調精讀。為什么要強調精讀呢？因為古詩文都是用凝練的語言寫成的，這種語言是一種經過文化提純的書面語，不僅高雅、古樸、有韻味，而且也高度濃縮，需要耐心揣摩，因此要精讀。朱自清先生對此有深刻的論述。

文言文教學的方法有很多，自主閱讀教學是一種教學方法嘗試。它符合學生從感性認識到理性認識，再到知識拓展的認知規律。這一設想能幫助確立“學生為主體，教師為主導”的正確教育觀，適應教育教學改革的發展，有效培養學生的學習能力，對語文教學應起到較好的啟發作用。

編輯 韓 曉