創設激情課堂 塑造趣味人生

劉光福

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）18-0073-01

“文似看山不喜平”，講課也是如此。平鋪直敘的課難以給人留下很深刻的印象，要善于運用設問、懸念、鋪墊等手法，使課堂呈現出起伏、急緩、張馳等變化。在設計教學時，要預留出教學高潮出現的時機，引導學生達到思維力的高峰，課堂氣氛熱烈，學生參與教學積極性就會增加，課堂就會是一汪活水，而不是一潭死水。

一堂沒有激情的課絕對不是一堂好課，學生需要激情，因為只有激情才能激發激情，才能撥動生命的琴弦，教師需要激情，因為只有激情才會創造，只有激情才能使謾謾教誨永遠具有探究的魅力。激情源于愛心，激情來自自信，激情來自于志趣。我認為一堂充滿激情的課堂必須具備三個條件：

一、教師深厚的教學功底，靈活多樣的教學方法

教學有法，教無定法。課堂教學雖無定法，但卻需要講究教學方法。選擇恰當的教學方法是教師備課的重要方面。結合學習的文本和學生的實際，每節課要有針對性的選用教學方法，而且應注意采用靈活多變的教學方法，使課堂面目不斷推陳出新，使學生在富有創造性的教學過程中感受到創新帶來的學習樂趣。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫“活”。教師無論使用任何形式的教學法，都不可忘了這個“活”字。教師在教學中除了常規教法外，還應結合教學實際讓學生開展自主學習、探究學習、體驗性學習和合作學習。同時教師必須認真鉆研教材，吃透文本，精心設計每一節課，熟悉教案，才會成竹在胸，充滿自信，才可能精神振奮，情趣飽滿地走進教室，在課堂上風度翩翩，聲情并茂，揮灑自如，游刃有余。

二、教師高超的綜合素質，非凡地表演才能

在素質教育實施的今天，課堂教學中學生主體地位的體現是非常重要的一個方面，教師的全部激情就是為實現對學生的激勵、鼓舞和喚醒.使課堂成為師生互動情感和諧的統一體。只有營造了這樣的“激情”課堂，才能使學生從“知之”到“好知”再到“樂知”。為了調動學生的情感和學習興趣，教師應當自覺的學習“激”情藝術，具備高超的綜合素質。“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最有利于表達情感的媒介。教學中，部分內容要求教師講解，這就要求語言上有吸引力，語言要豐富、準確、精練、邏輯性強，而且表達要清晰、形象，講課聲音大小、速度快慢，都要講究：做到抑揚頓挫，富有幽默感和戲劇性，富有感染力和吸引力，融科學性和趣味性于一體，這就要求教師自己要有淵博的知識，高超的綜合素質，學生感到聽教師的課猶如欣賞一部百科全書，教師必須博古通今，“上知天文，下知地理”，凡事都能說出點道道。這樣上課時才能做到得心應手，從容自如，提高自己在學生中的威望和地位，學生才愿聽你講，愿到你身邊來。課堂是讓老師盡情發揮，大展身手的舞臺，教師除運用慷慨、激昂的有聲語言之外，適時運用肢體語言更能感化學生、吸引學生，教師運用自身非凡地表演才能，使學生有身臨其境之感，對其所講述的事物理解更形象、更直觀，從而達到共鳴，產生意想不到的效果。

三、教師永恒的愛心，無私奉獻的職業精神

德國教育學家第斯多惠也曾說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”可見，要打動感染學生，首先要打動感染自己，否則怎樣去影響別人呢？激情源于愛心，教師有了一種對學生的愛，對職業的愛，才會有激情的煥發。灑一份愛便有一份收獲，當學生在你的鼓舞下進步了，當學生通過努力成績提高了，當學生由于老師的耐心批評而認識錯誤時，教師就更多了一份激情，換一種說法，便處處是陽光。

有了愛心帶來的激情，可以全天候、全方位地為學生服務，建立新型的師生關系，真正實施教師對學生的點拔和引導。只有發自肺腑的愛學生，才能真正地親近學生、關心學生，才能激發學生對于真理的追求。學生得到老師的愛，反饋回去，就形成了愛的雙向交流，心理學家稱之為“動情效應”。這種效應會產生良好的后果，學生自覺尊重老師的勞動，十分愿意接近老師，愿意與老師合作，即“愛其師，愛其學”。當學生有了學習的需要和責任感，教學過程就有了一個良好的開端。

創設“激情”，但也應該清醒的認識到：激情不是表面的張揚，也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實的渲染，也不是冗余累贅的堆砌；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演；不是拙劣的東施效顰；也不是可笑的邯鄲學步。激情是真實的、由衷的，而且又感人至深、振奮人心的情感的自然而充分的流露。教育需要愛心，課堂需要激情，學生是早晨八、九點鐘的太陽，為了孩子，為了祖國的未來，讓我們共同創設激情課堂，塑造趣味人生。