中學化學教學改革的探究

廖依群

摘 要：隨著我省高中化學新課程改革的不斷深入，發現初中、高中教材或多或少存在著一定的脫節，初中生的學習方法與高中生的學習方法存在著一定的差異，到了高中階段，學生的身心發展趨于成熟，學習的內容更復雜、更抽象。這樣使得高中生出現學習困難、成績不良等現象，為此我們征對這一棘手的問題進行積極有益的探討，解除他們學習的后顧之憂，使大部分高中生順利進入高中階段學習。因此，提高化學課堂效益和高中生的學習能力迫在眉睫。

關鍵詞：教師魅力；學習能力；思維能力；課堂教學；實驗教學

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）18-046-01

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作為奮斗在教學第一線的教師，我們應當特別關注這些學習心理非常復雜的高中生，幫助他們樹立學習的信心，提高他們的課堂效率，培養他們的思維能力。我覺得應該從教師魅力和學生能力兩個方面入手：

一、教師魅力的綻放

首先，作為教師要端正教育思想，在化學教育中把單純的知識傳授，升學教育轉移到立足于學生素質教育及能力的培養上來。還應注意加強理論聯系實際，注重技能方面的教學。其次，教師自身要有豐富的知識，強烈的責任心，還要以良好的教學情感和態度來引導和激發學生學習化學的興趣。最后，我們承認教師不是完人，教師在許多方面不如我們的學生，這并不是降低了教育者對自己人格的要求，恰恰相反，只是教育者意識到自己的不足，才真正有利于教師的不斷完善。同樣，我們承認學生許多方面在我們教師之上，這并不意味著教師就放棄了對學生的教育責任。學生童心的保持，個性的發展，思想的成熟，能力的培養……都離不開教育。

作為有魅力的教師，其人格力量與學術水平和道德情操是完美統一的，以心靈塑造心靈，以人格鑄造人格。以自己真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去澆鑄學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己的高尚品德去培養學生的高尚品德。既是教師應盡的責任又是教育的一種有效的手段，適時適情而用，必有意外收獲。教師的魅力能夠吸引學生對此科目的興趣，激發學生學習的熱情。

二、學生思維能力的拓展

多謀能善斷，多想出智慧，思維是智力的核心。化學教學中，如何使學生很好的掌握基礎知識和基本技能，關鍵在于抓好思維的啟發，誘導，和發展。因此，在化學教學中開發學生的思維能力，已經成為高中化學教學的一個重要任務。如何在化學教育中開發學生思維能力呢？結合自己的教學實踐，我認為，主要從課堂教學這方面入手。課堂教學中要特別注意學生學習能力的培養，尤其是思維能力的培養。

1. 精講導思，培養學生獨立思考的能力

學生思維能力的開發，從根本上講，決定于教師的引導。教師講課必須掌握少而精的原則，講要講到點子上，即講重點和難點，疑點和盲點等。講課多采用啟發式教學。做到：導以思維，導以方法，導以系統，導以規律。講課時，思路清晰，邏輯性強，并經常用比較，分析，綜合，歸納的方式，使知識系統化，網絡化，規律化。

2.實驗誘導，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力

化學實驗過程就是開發學生思維的過程。有趣的化學實驗能夠吸引學生的眼球，同時對培養學生學習化學的興趣和提高化學課堂教學質量都有極其重要的作用，在實驗教學過程中若能把學生置于一種似懂非懂的問題情境中，學生會在好奇心的驅使下趣味盎然的進行學習，例如，在學習《鹽酸的性質》這一節時，我演示了一個實驗，我把兩個小的鵪鶉蛋分別投入鹽酸溶液中，結果鵪鶉蛋在鹽酸中跳舞，頓時學生的學習積極性被激發了，就這樣通過一個小小的實驗，把學生帶入到了一個奇妙的世界，激發他們去尋求，探索其中的奧秘，使學生急切想分析這個現象，探究原因。有時為避免學生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學習，在每次觀察實驗都要有明確的觀察提綱和詳細的實驗現象記錄，逐步培養觀察能力。

在學校實驗條件允許的情況下，教師還可以把一些觀察性較差而方法較簡單的實驗改為演示實驗，讓學生在教師指導下邊講邊實驗。在具體的教學中，有些化學概念學生不易理解和掌握，如果設計成一個實驗，讓學生觀察、分析，學生就比較容易理解和掌握。

3. 指導學生整理知識，培養思維的廣闊性和深刻性的品質

系統整理知識在一章或一個單元后進行，稱為及時整理或部分整理，在無機化學或一冊化學學完后進行，稱為學后整理或全部整理。后者以前者為基礎。思維的廣闊性品質的含義是：學生必須善于系統，全面而又正確地思考問題。這一品質可通過學生對知識點充分廣泛的聯系及反復的比較，逐步培養和形成，它是學習化學所必須具備的。例如學完S及硫的化合物后，以單質及化合物相互轉化為提綱進行整理，讓學生自己歸納如網絡的各種反應：

硫化物H2S S SO2 SO3 H2SO4

↑↓

亞硫酸鹽 H2SO3

還可以及時指導學生整理相近物質之間的變化規律。學生做這種部分整理時要注意二點。一是要準確而及時，使學生及時加強新舊知識的聯系并總結有關規律；二是必須由學生自己去整理出來，而不是老師將整理結果公諸于眾，學生拿去背背。表面上似乎二者可以殊途同歸。實則大相徑庭；學生自己去歸納時，他們必須回憶有關材料，并作分析，比較，歸類，抽象，綜合，概括等種種思維操作。而這整個過程就鍛煉和培養了他們的思維能力，尤其是廣泛的聯系與充分的比較，培養了他們的思維的廣闊性。

總而言之，學校是培養人的主要場所，學校以教學為主，教學以課堂為主，提高化學課堂效益的關鍵是提高課堂教學質量。在學校教育中，教師承擔著教書育人的責任，學生是學習的主體，要想提高學生的綜合能力和綜合素質，要想提高化學的課堂效益，要想適應現在的高考形勢，必須注重教師自身的人格魅力的提高，注重化學教學與化學實驗，學生能力的培養。