“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用

閆巖

摘 要：傳統高中物理教學課堂是以教師為主導的，學生的學習狀態呈現為“要我學”的特點，這顯然與新課標的教育教學精神是不吻合的。由此倡導以“我要學”和“我會學”為基礎形成全新的教學方案——導學案，由此改變高中物理教學格局。文章就是以此為切入點，探討導學案教學模式優勢的基礎上，分析如何將其融入到高中物理教學中去，以供參考。

關鍵詞：導學案教學模式；高中物理教學；物理教育

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）18-018-01

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導學案教學模式關注學習方式的改善調整，希望由此構建出交互性比較強的學習環境，由此實現課堂教學效益的提升。相對于傳統的教學模式，導學案教學模式無論在學生主動性激發，還是在教學進度推進方面，都發揮著很大的優勢，由此分析導學案教學模式在高中物理教學中的運用，顯得尤為必要。

一、導學案教學模式優勢分析

導學案教學模式對于教育教學參與者的影響是比較大的，以教師的角度來看，在導學案教學模式下，教師可以更加清楚的看到自己的地位，知道自己應該以組織者，參與者，合作者的角色出現，在整個教學過程中起到引導作用，成為學生的合作者，并且也能夠深切地了解到學生的需求，知道學生的知識缺陷，由此可以引導其教育教學行為的不斷矯正和調整；以學生角度來看，在導學案教學模式下，學生成為課堂的主人，其自己組織，自己安排，自己規劃，自己去發現問題和解決問題，學習積極性得到激發，學習效果自然會被灌輸式教育模式要理想。由此在高中物理教學中融入導學案教學模式，是十分有實踐意義的。

二、導學案教學模式在高中物理教學中的應用策略

導學案教學模式在高中物理教學中既然有著如此的效果，作為高中物理教師就應該樹立正確的教學改革意識，嘗試將其納入到實際的教學中去，無論是課前預習，還是課中教學，或者是課后評價，都應該融入導學案，由此形成導學案教學體系。對此筆者認為需要關注以下內容：

2.1關注自主學習能力培養，促進課堂效率提升

導學案的融入，有利于學生自主學習能力的發展，在學生進入有目的的學習狀態的時候，教師可以更好地去對于其行為進行指導和評價，這就給予學生創新性思維的產生創造了契機。從某種角度上來講，導學案設置的并不是教學內容，而是科學探究的過程，其給予學生明確的方向，鼓勵學生去研究和探索，這無疑會使得課堂效率得到提升。以人教版高中物理必修一第四章第一節《牛頓第一定律》為例，給予學生提供三組小車和平臺模型，其平面依次使用的是毛巾，玻璃和木板，要求學生在上述工具條件下去驗證牛頓第一定律的正確性，此時學生會不由得去思考為什么平面的材質是不同的呢？在對于牛頓第一定律的內容進行分析之后，就知道可以以三組實驗的方式來推進，接著就按部就班的開展實際的實驗，并且在記錄和分析之后得出對應結論，此時此刻對于牛頓第一定律的理解也是最為深刻的。

2.2突出表現學生主體地位，激發學生的積極性

導學案情境中學生成為課堂的主導，成為發現問題的主體，成為探究分析問題的主體，成為解決問題的主體，由此以體驗式學習環境營造的方式，使得學生主體性得到了充分激發，這對于促進學生學習積極性提升而言，是非常有效果的。在學習《動量》的時候，設置對應問題情境：一個質量是0.1kg的鋼球，以6m/s的速度水平向右運動，碰到一個堅硬的障礙物后被彈回，沿著同一直線以6m/s的速度水平向左運動，碰撞前后鋼球的動量有沒有變化？變化了多少？這個問題在學習了動量的概念后讓學生去思考、討論。學生在經過大量思考和探討之后，出現了很多的錯誤，此時可以投影的方式對于學生的計算過程進行分析，找到每一步的知識點，師生共同探討，分析題目的意思，探究物理情境，由此實現實際知識的鞏固，在這樣的互動中，學生同樣會感覺到自己是知識的學習者，自己的主體作用是不容忽視的，這樣的操作模式對于激發其學習積極性而言，是非常有價值的。

2.3倡導授人以漁價值思想，引導學生思維過程

授人以魚不如授人以漁，在導學案融入高中物理教學的時候，也應該具備這樣的意識：盡可能的引導學生去掌握方法，而不是去掌握知識，去了解思維的過程，而不是關注參考答案。以《超重與失重》課程學習為例，此課程的目標在于使得學生能夠運用牛頓定律來解釋生活中的現象，去探究超重和失重的現象，由此理解兩者的產生條件和本質。首先開展游戲表演：教師和學生共同參與，礦泉水瓶子壁開小孔，使用不干膠將其封閉處理，內部裝有顏色的水，要求學生撕開不干膠，有色水以拋物線的方式流出來，此時放開瓶子，讓它處于自由下落的狀態，其他學生觀察現象，并且回答問題：水瓶下落的過程中水是否會流下來？會不會噴到同學的身上？要求學生以分小組的方式去開展實驗，并且對于實驗現象進行分析，得出結論之后，要對于這樣的現象進行原因解釋。在上述的教學過程中，教師起到引導作用，問題探究的過程是由學生來完成的，學生在此環境中也開始學會了如何去通過實驗來驗證對應的問題，由此進入到對應的思維過程，這對于保證高中物理教學有效性而言，是很有效果的做法。

三、結束語

綜上所述，導學案教學模式自身存在的優勢是有目共睹的，其在改善高中物理教學格局中的作用也是比較大的，尤其在當前教育教學改革之際，更應該嘗試這樣新的教學手段，由此使得高中物理教學質量朝著更高的方向發展。在此過程中，高中物理教師需要注重更多時間和精力的投入，才能夠保證導學案教學模式效能的發揮。

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