關于導學案培養學生自主探究學習能力的培養

常學花

摘 要：過去的教學研究更多的是研究教師“教什么”、“如何教”的問題，應對應試教育又研究“考什么”、“如何考”的問題，有一套傳統的教學程序、教學方法以及應試策略。而新課程理念的變化，促使我們更多的去關注學生的“學”，最大限度地把學習的權利還給學生，促進學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習，改變其學習方式，提高學生的學習能力，把知識升華成一種學習經驗。

關鍵詞：信息技術;信息社會;導學案;信息素養;自主學習;探究學習

新課程改革的重點在于促進學生學習方式的改變，倡導新的學習方式，主要是自主學習、合作學習、探究學習，促使我們更多的去關注學生的“學”，研究學生“學什么”、“如何學”、“學得怎樣”的問題，讓老師少教甚至不教，讓學生的學習能勤于自主、善于合作、樂于探究、勇于創新、最大限度地把學習的權利還給學生，老師應調動、發揮學生主體性的作用，促進學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習。

一、現存在的教學現象

（一）重教法輕學法。“授人以魚不如授人以漁”，在很多時候，教師在課前做了很多如何教的設計，在課中努力做到把知識講清楚，注重教學任務是否完成，講的是否通順、時間是否把握好等，而很少考慮到學生是如何掌握知識的思維過程和心理過程，從而忽視了學生學習方法的培養。

（二）重知識傳授輕能力發展。第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理。”在教學中，老師往往把現成的知識結論直接灌輸給學生，讓學生死記硬背，不注重學生學習知識的搭建過程。知識本身不能作為學習的目的，知識只是學生掌握學習方法的工具、載體，通過認知掌握方法，培養能力，形成智慧才是最終的目的。當學生具備了學習能力，就可以舉一反三，觸類旁通，就可以達到“教是為了不教”的目的。

（三）重結果輕過程。在高考這個指揮棒下，教師往往研究“考什么”、“如何考”的問題，有一套傳統的教學程序、教學方法以及應試策略，過多關注學生的成績，因此在常態課上都是采用直奔結果的上課方式，而忽視了學生是如何學習知識，及學生對知識意義的構建過程，教學應是生成、互動、體驗的過程。

二、導學案的內涵

導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時內容和學生的認知水平、知識基礎，通過教師集體或個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。導學案被形象的喻為學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。導學案的設計須體現“以生為本”、“以學為本”的理念。

（一）以生為本。“以生為本”可以理解為“相信學生，解放學生，發展學生”。

相信學生，就是充分信任學生，不怕他們出問題，允許他們出問題，讓他們在大膽實踐、探索中，在解決問題中成長。通過相信學生，培養學生的誠信意識、自主意識。解放學生，不是不去管他們，讓他們去玩，而是給他們留下思考的時間，留下動手的時間，最大限度地把學習的權利還給學生。發展學生是教育的根本。發展學生就是要喚醒他們沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，在導學案設計中，始終貫穿著“全體、全面、個性、自由”的發展性的設計理念，通過分層設計原則，來落實好這一理念。

（二）以學為本。“以學為本”可以理解為“以學定教、以教導學、以學為主”。

以學定教是教師進行導學案設計的重要依據。教師的教學行為應本著“一切有利于學生的學，一切為了學生的學，一切促進學生的學”為依據，合理選擇教學策略、方法，靈活的調節進程，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發展的過程。葉圣陶先生說過“教師之為教不在于全盤授予，而在于相機誘導。”教師善于誘導，變苦學為樂學;巧于引導，變死學為活學;妙于疏導，變難學為易學;精于指導，變學會為會學。聯合國教科文重要文件《學會生存—教育世界的今天和明天》指出：“我們今天把重點放在教育與學習過程的‘自學原則上，而不是放在傳統教育學的‘教學原則上”。導學案設計就要立足于指導學法，指導學生更有效地自主、合作、探究學習來進行設計。

三、導學案在教學中運用

（一）運用導學案，培養學生自主探究學習的意識。導學案設計提倡“知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情景化”，導學案的設計既要面向全體，又要體現出學生的個體差異。設計的導學案明確學案的目標、重點、難點，讓學生有目的的學習，并且在重難點知識點上做了學法指導，學生在導學案的指導下對課堂內容自主學習，通過主動查閱書刊資料和網絡檢索，解決遇到的問題。

（二）運用導學案，培養學生提出問題的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更有價值。”具有敏銳的問題意識，善于發現問題，并能孜孜以求地探索解決問題，是創造性人才的重要特征。學生在學習的過程中通過思考、質疑自主產生的問題，一定是與學生的學習需要和學習經驗相聯系的，通過問題的提出，學生的思維能力得到了鍛煉。

導學案是引導學生自主學習的重要條件，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地、自主的學習，逐步改變了以教師為中心、以課堂為中心和書本為中心的局面，切實改變了學生的學習方式，提高了學生的自主探究學習能力，同時改變了學生的學習態度。