課改為什么這么難

高紹科

近日，張家口市涿鹿縣教育和科技局局長郝金倫辭職，原因是其在全縣推行“三疑三探”教學模式改革因群眾上訪而被縣委叫停。按理說，這種減負增效、培智提能、教學相長的教學模式應該得到廣大家長的認可和歡迎，但結果卻以這種“悲情”收尾，人們不禁會問，問題到底出在哪里，課改為什么這么難？

多年前，許多學校一窩蜂地學習“洋思經驗”和“杜郎口模式”，但大多半途而廢，成功者寥寥無幾。失敗讓大家認識到，課改絕不是把課堂模式簡單照搬，它是一個龐大的系統工程，涉及學校教學設施、管理體制、課程安排、評價體系等全方位的配套改革，沒有教育主管部門、校長全力推動和教師、學生、家長及社會的配合是成功不了的。

眾所周知，當前制約校長、教師及學生家長接受課改的主要因素是教學評價機制，高考、中考及各種考試指揮棒使他們不敢也不愿創新課堂。然而，要改革評價機制，就需要投入巨大財力、物力和人力成本，只依靠學校是做不到的，它需要更高層次的頂層設計。涿鹿縣教改之所以受到家長反對，根本原因還是因家長們擔心孩子高考成績受到影響。

要全面深化教學改革，必然帶來難以想象的困難，特別是學校管理者和教師必然面臨巨大的挑戰。因此，改革者對其錯綜復雜的各個層面的問題要通盤考慮，絕不可急于求成。如果涿鹿縣能夠先搞試點，成功后再以點帶面，逐步推進，穩扎穩打，也許阻力不會這么大。因此改革者不僅需要有打破陳規、勇立潮頭的勇氣，更要得到教師、家長及社會的理解、關注和支持。

對校長和教師來說，課改的阻力其實并不是來自于技術，而是思想、勇氣和毅力。新課改要求課堂體現學生的主體地位，教師在課堂上看似說話少了，但對其組織能力、應變能力等素質要求比傳統課堂要高得多，例如，課外備課、資料收集、問題設置、導學案編排、課件制作、活動的設計、習題選擇等等，“功夫”全在“詩外”。

新課改最重要的意義不是課堂知識的學習，而是新課程理念強調的培養學生自主意識、學習習慣和創新能力。傳統教學過于重共性而輕個性，教師在課堂上表現為愛發號施令、照本宣科，教學方法表現為“滿堂灌”和“填鴨式”。如果不改變這種根深蒂固的思想痼疾，任何教學改革都將成為一句空談。

從長遠看，課改就是促進學生的知識與能力素質全面提升，既要“高分”也要“高能”。如果一個學校因為課改而降低升學率，這不僅與課改初衷相背，群眾不會滿意，社會也不會認同。然而，我們也需要厘清一個問題：傳統考試評價機制長于測量知識而拙于反映能力，擅長洞悉智力而忽視道德評判。人的智力是多元的，考試分數恰恰忽視了人素養中最重要的組成部分，即情感、態度與價值觀，若把分數作為衡量課改是否成功的唯一標準，那就會重新走上應試教育的老路。考試是對學生學習的一種檢測，課改不是也不能取消考試，但要在“考什么”“如何考”上進一步完善考試方法和內容。

從專業技術角度看，課改就是讓教育回歸到教育的基本規律上來，回歸到新課程的基本要求上來。很多課改成功經驗證明，課改不是革命，而是回歸，是對傳統教學批判、繼承和發展。據報道，涿鹿縣從2014年下半年引進“三疑三探”開始，越來越多新的教學模式、教學方法，如“三環五步教學法”“綠色高效大課堂”“生本數學”等輪番登臺。這提醒我們，課改要循序漸進，決不能走極端，要防止“阿Q剪辮子鬧革命”式的形式主義及課改英雄主義和官僚主義。

正因為新課改具有長期性、復雜性和艱巨性，所以我們要從學生發展和民族振興的高度，不僅做一個有思想的行動者，還要善于把自己的思想和主張建立在科學決策和教師的自覺行動上來。重點突破，分層推進，真正形成政府啟動、部門推動、學校行動、社會各界聯動的良好局面。另外，如果理念正確，效果顯著，決不能在一些功利的家長、浮躁的社會面前因噎廢食，不能一聽到家長的不同意見就畏首畏尾，一遇阻力就停下來，最終功虧一簣。