探討新興交叉學科的教學體系設置

樓鑫

摘要：新興交叉學科作為當今學科發展的一個方向，同時為了我國經濟轉型升級和培養復合型人才需要，應該引入我國高等教育的教學體系。本文從交叉學科的政府引導和頂層設計，學術研究型高校的先行實踐闡述了交叉學科教學體系設置的必要性，同時用糖生物學的例子探索新興交叉學科的教學體系如何構建。

關鍵詞：交叉學科；教學體系；糖生物學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0210-02

在我國的高教體制里，專業是指高等學校的一個系里根據科學分工或生產部門的分工把學業分成的門類[1]。專業設置基本上遵循著學科邏輯，專業是各學科門類或者一級學科下的垂直細分，即專業設置以學科為基礎和支撐，有什么樣的學科就設置什么樣的專業，以交叉學科或多學科為支撐的專業數量偏少。在課程設置方面，我國高校往往偏重于單學科的專業課程，跨學科課程得不到足夠重視，在客觀上忽視和割裂了學科之間的交叉和人文社會科學與自然科學的聯系。現代科學的發展一方面向縱深細化發展；另一方面，學科與學科的水乳交融，呈現另一道亮麗的風景。交叉學科已成為反映當今世界科學發展的潮流學科和特色學科。如何將交叉學科引入大學教育，探索交叉學科培養本科人才的模式，己經成為世界高等教育改革的一個重要方向。從培養人才的角度看，交叉學科突破了單一學科培養人才的局限，拓展了大學培養本科人才的教育空間，是研究型大學將學科綜合的潛在教育優勢轉變為現實的教育優勢的中介和平臺，也是現階段對創新人才培養的時代需求。筆者認為，交叉學科的設置引入應該從以下幾方面加以重視。

一、從普通高校的專業設置上，高教部門應該單獨設置交叉學科門類，并為新興交叉學科的發展預留了發展空間

西方發達國家的高等教育對交叉學科都比較重視。如美國教育部設置的學科專業目錄（Classification Of Instructional Programs，簡稱CIP），在其制定過程中充分考慮到學科的發展性，單獨設置了交叉學科門類，將交叉學科門類與人文科學、社會科學、工學、理學、醫學等學科大類置于同等重要的地位。在CIP2000中第一大類學科設置為交叉學科，而這交叉學科門類細分為“交叉學科”與“文理綜合”兩個學科群，同時在同一學科群為各學科之間的交叉學科或可能會發生的交叉預留位置，就像元素周期表中對未發現的元素留下位置，這種以科學自身發展的客觀規律為依托的學科專業目錄，以其科學性和前瞻性為新興交叉學科發展提供了歸宿與保障，極大地促進了交叉學科的發展與研究。據數據統計，CIP中共有60個交叉類一級學科，占292個學科的21%。此外，大多數學科設置了學科內部的交叉專業，各主要學科群內部都有一定比例的學位授予在學科群內部的綜合、交叉和新興學科上，其中農學、教育、法學的比例都在10%以上，生物學與生物醫學學科群的比例高達60%以上。

二、對于學術研究型的高校或者具備地方性產業升級支撐的地方高校，應該大力拓展新型交叉學科的本科培養

我國現有高校2542所，其規模位居世界一流，在校學生數2468萬，從學生培養的數量上處于世界前列。基于1998年開始的高校擴招，一大批地方院校興起，據2012年統計，地方高校1036所，約占全國本科高校的91%；許多專升本的院校，基本上承襲了傳統的學科分類觀，其專業和學科設置抄襲或重復“985高校”或“211高校”的專業設置。我國的高教體系，由于設置專業重復率高，培養的專業人才浪費嚴重，另外一方面，我國正處于產業升級的關鍵時期，急需大量的復合型具備交叉專業知識人才，因此出現了人才的結構性短缺和結構性過剩極為突出的矛盾，主要表現為具有創新能力和高新技術研發與應用能力的高層次人才不足[2]。應該說，我國高校從精英化教育向大眾化教育的轉變過程中，是在政府指令下完成的，在專業設置得類型和數量上，既沒有受市場經濟的引導和調節作用，也沒有充分反映現代學科的發展現狀，也沒有融入到產業轉型升級的人才規劃中。多數高校設置的專業還是保留著傳統的單調性、隔離性，且重復率高，造成教學資源的嚴重浪費。而能夠培育交叉型的復合型人才的新興學科因其不具備合法學科地位還沒有系統地引入到高校體系中；部分已引入的交叉學科因其跨學科性在傳統的教學體系和教學條件下而找不到自己的學科位置，其生存與發展得不到有效的保障。在當今高校專業結構設置不合理的情況下，部分有條件的高校，特別是學術研究型的高校，或者具備地方性產業升級支撐的地方高校，應該先行一步，依托對交叉科學的研究成果，可以考慮系統的在學校內引入新型交叉學科的教學工作。

三、通過新興交叉學科專業的教學實踐探索，使其培養規格規范化，并摸索出符合交叉學科發展規律的教學體系

許多新興交叉學科都具有知識體系的交叉復合性，思維的創新性，對其教學體系的規劃無疑有其復雜性和艱巨性，高校應根據循序漸進，邊實踐邊總結的原則使得交叉學科的培養模式慢慢規范化和科學化。下面以糖生物學作為設想例子，作為新興的交叉學科引入到本科教學工作中。

糖鏈是除了蛋白質和核酸外體現生命的第三大生命物質，對糖類的研究也是對生命現象探索的第三大里程碑[3]。對其研究促進了糖生物學（Glycobiology）這一學科領域的興起，牛津大學生化系的R. Dwek教授于1988年提出將糖生物學設置為新學科，1999年美國UCSD大學的ajit varki教授將糖生物學定義為研究自然界中廣泛分布的糖類（糖鏈和聚糖）及其結構，生物合成及生物學的一門學科[3]。由于糖生物學是將糖化學和生物化學的原則與現代細胞與分子生物學對聚糖的研究相結合建立的一門新興交叉學科，其涉及到的基礎學科領域包括有機化學的分支-糖化學，生物化學，分子生物學，細胞生物學和微生物學等基礎學科。因此在通式教育的基礎學科外（高數、普通物理、計算機），還應該設置相當數量的該交叉專業的專業基礎學科，如有機化學、糖化學、生物化學、微生物學等。在專業選修課方面，應該根據該學科的幾個科研發展方向來構建靈活的知識體系，如偏向免疫的糖免疫學（Glycoimmunology，Immuno-glycobiology）、偏向病理學研究的糖病理學（Glycopathology，Patho-glycobiology）和核神經生物學相結合的糖神經生物學（Glyconeurology，neuro-glycobiology）等交叉研究方向[4]。除了上述三層次的理論課構建體系外，還應構建相應的三層次的實踐或實驗體系。基礎教學課程的實踐課或試驗課可以類同于其他專業如普通物理實驗，計算機的上機操作實踐，專業基礎實驗課如生物化學實驗課、有機化學實驗課、微生物實驗課，現代科學特別是生物、化學類科學都是通過大量的實驗課來加深和鞏固本專業知識。最后的專業實驗課，可根據交叉學科的不同發展方向和其相關重要性，由該學科的前沿科研人員選取本學科不同方向的“基礎”重要實驗匯編實驗教材，構建專業試驗體系。專業實驗與交叉學科的科研應該有一定的互動性，或者就是教師糖生物學科研工作的一部分。

新型交叉學科的建設離不開交叉科研團隊的軟件建設和實驗教學條件的硬件建設。對于交叉學科的團隊建設，應充分體現多元互補性，協調和諧性和開放流動性[5]。對于硬件條件的建設，有條件的高校可以積極創建科研平臺，如交叉學科的研究中心、教叉學科的教研室等，暫時沒有條件可以積極利用資源共享，如糖生物學可以主意依靠原先的化學學院和生命科學院的師資力量和實驗條件來建立這種有支撐點的新型交叉學科。

參考文獻：

[1]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[M].北京：商務印書館，1995：1518.

[2]何秀成.高等教育大眾化背景下的專業設置與調整[J].高教探索，2006，19（3）：25-28.

[3]陳惠黎.糖生物學是研究生命現象的第三個里程碑[J].生命科學，2011，23（6）：1.

[4]傅雷.糖生物學的產生和發展[J].生物學通報，2006，41（12）：27-28.

[5]金城.糖生物學[J].科學，2000，52（2）：11-14.