結合環境科學與工程特點提升學生創新能力

王拾犇　張華英

摘 要 通過調研、總結研究等方法，對學院環境工程與環境科學專業學生第二課堂內容進行合理規劃。重點解決當前學生參與科技創新主動性不強，參加綜合性試驗內容空泛等問題。結合兩個專業的特點，引導學生在不斷的實踐創新當中對所學知識進行全方位的理解和領悟，不斷提升自身的綜合能力。

關鍵詞 創新能力 環境工程 環境科學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.06.023

環境工程與環境科學是資源與環境學院的兩大環境類專業，環境科學（Environmental science）為跨學科領域專業，既包含物理、化學、生物、地質學、地理、資源技術和工程等的物理科學，也包含資源管理和保護、人口統計學、經濟學、政治和倫理學等社會科學。環境工程（Environmental Engineering）是研究和從事防治環境污染和提高環境質量的科學技術。環境工程同生物學中的生態學、醫學中的環境衛生學和環境醫學，以及環境物理學和環境化學有關。由于環境工程處在初創階段，學科的領域還在發展，但其核心是環境污染源的治理。培養環境類技術性人才不僅能將技術轉化成社會財富，更能促進人與環境和諧相處，對于貫徹落實科學發展觀有著重要意義。

1 環境科學與環境工程專業內容

在現階段，環境科學主要是運用自然科學和社會科學的有關學科的理論、技術和方法來研究環境問題，形成與有關學科相互滲透、交叉的許多分支學科。大致分為：理論環境學、基礎環境學、應用環境學和綜合環境。屬于自然科學方面的有環境地學、環境生物學、環境化學、環境物理學、環境醫學、環境工程學；屬于社會科學方面的有環境管理學、環境經濟學、環境法學等。

環境工程在理論上屬于環境科學分支，但也存在以下不同：（1）學士學位不同：環境科學授予理學學士，環境工程授予工學學士。（2）學科側重點不同：環境科學是一門研究環境的物理、化學、生物三個部分的學科，同時也是研究人類社會發展活動與環境演化規律之間相互作用關系，尋求人類社會與環境協同演化、持續發展途徑與方法的的科學；環境工程是研究和從事防治環境污染和提高環境質量的科學技術。（3）學科構成不同：環境科學主要以原理理論，以及各個學科因素之間的相互關系為主，而環境工程則是在基礎知識學習掌握上，研究污染治理方法及措施為主。（4）就業方向不同：環境科學主要從事環境影響評價工作，而環境工程則是以污染防治工作為主。

2 研究手段及意義

通過調研、總結研究等方法，對學院環境科學與工程系對應的環境工程與環境科學專業學生第二課堂內容進行合理規劃。重點解決當前學生參與科技創新主動性不強，參加綜合性試驗內容空泛等問題。結合環境工程專業偏重于實踐，環境科學專業偏重于理論的特點，使兩個專業的學生在不斷的實踐創新當中對所學知識進行全方位的理解和領悟，不斷提升自身的綜合能力。

3 調查研究結果及第二課堂內容方案

本次調查問卷針對學院大一、大二兩個學年進行開展。根據調查問卷的填寫情況，對兩個專業的學生的實際情況做出了分析，并針對問題提出了如下解決方案：

3.1 加深學生對專業的理解

在對調查問卷中 “你對本專業的了解程度”的問題調研中，僅有30.5%的學生表示了解，清楚將來的就業方向。由此可知，約有近70%的學生對本專業學習的內容并沒有總體的全面的認識，由于對于專業并沒有總體的把握，因此對于學習的內容沒有清晰的認識，創新是建立在基礎知識上的產物，對于對基礎知識毫無頭緒的學生，創新根本無從談起（圖1）。

因此，學院首先應從專業的理解入手，具體措施如下：（1）利用學生之間的溝通便利，組織高年級學生為新生宣講，結合自身學習經歷，講述對專業的理解，最后應有老師的補充總結。（2）在學習周開始前向學生分發本專業培養方案，讓學生了解專業所學內容。（3）為學生分發本專業就業實例，以畢業生的就業情況和就業方向為參考，輔助了解今后的就業狀況。

方案的可行性：利用學生之間的溝通便利，輔助以教師的實際經驗，為學生提供專業指導介紹；為學生提供所學內容，初步為學生學習構建學習體系；從就業實際出發，實事求是地為學生展示本專業的就業前景概況，能為同學留下深刻的印象，為培養學生的科技創新能力做前期準備。

3.2 提高學生參加科技創新活動積極性

對于“你獲得相關科技創新比賽消息的方式是”的問題的調研中（圖2），可見，活動宣傳的主要途徑是通過班長支書以通知的形式傳達給同學，這樣便很容易由于人為因素使宣傳工作不到位。首先，由于對活動并不負責，大多數班長支書大多只是起到傳遞消息的作用；其次，班長支書對于科創活動的了解并不全面，并且其本身未必有參賽經驗，無法起到很好的宣傳作用；最后，班長支書對宣傳工作積極性并不高。

由此，結合本問題提出具體解決措施如下：（1）由院團委組織進行大型的科創比賽動員會議，如不能讓班級全體同學進行參加，則由班長支書參加。（2）輔導員老師為班長支書分配宣傳任務，督促其在班內進行宣傳。（3）增進班長支書與團委的溝通，加強交流。

方案可行性：加強班級領導團隊與團委的交流，有利于優化科技創新的組織結構，為同學參加科技創新活動提供制度保障，從根本上擴大科創宣傳力度。

3.3 探索組隊新平臺和有效方式

對于“你沒有報名參加科技創新比賽的原因是”的調研結果顯示（圖3），對于有意向參與科創比賽的同學問題之一是組隊過程信息不清晰，作為活動的主辦者僅僅進行活動通知，由學生自己聯系隊員。常有因找不到合適的隊員而打消了很多同學的參與積極性。

由此可知，我們應該為參與者提供廣泛的交流平臺：（1）建立互聯網交流平臺（微信、騰訊QQ）。（2）添加有意向報名的同學。（3）為同學提供學院老師的科研課題清單，以供學生自主選擇。（4）根據同學的報名對象分類，選出主要負責人（可根據總人數進行選擇）進行團隊組建工作。

方案可行性：為同學提供交流平臺、報名方向，減少報名的困難程度，促進同學科技創新的積極性，讓同學有組織、有條理地報名組隊、立項。

3.4 增加綜合性實驗、提供就業實習崗位，增強學生動手能力

經過調查問卷的結果，我們發現在從大一至大二的學生。94.50%的同學并不存在專業的實習。由于沒有進行專業的實習，同學們并不能了解專業的就業環境和專業知識的應用方式，無法將理論與實踐結合。實習是學生對所學知識和技能進行系統化、綜合化運用、總結和深化的過程。一個很好的就業實習機會，是從理論學習到實際應用的一條紐帶，對我們綜合能力的培養，使得我們既能掌握專業的基本理論和基本知識，又能具有對于所學知識的運用能力以及獨立工作的能力，為學生在畢業后能順利走上工作崗位打下良好的基礎。

4 總結

對于技術性人才的培養需要我院從新生入手，培養學生科研積極性，輔助學生樹立學習目標，夯實基礎再談創新，切勿舍本逐末，急功近利。另外，優化組織結構，彌補現行體制存在的不足，加強班級與學生組織的溝通，促進科創活動的宣傳、開展此類工作必不可少。距離能夠系統、有效地培養技術型人才，我們還有很長一段路要走，這不僅需要第二課堂的促進，還需第一課堂的支持和指導，以教學為主其他為輔，技術型人才的培養必將是教務與教學的有機結合，實現生產、科研和教學相結合的目的。