多媒體輔助下的藝術類大學英語教學探尋

劉昌利

摘 要：英語作為一門外國語言，它有效地提升了我國不同階層和行業人員的語言能力和溝通技能，英語的起源來自于20世紀英國和美國的國際上綜合性地位的領先，隨著科技和經濟的差異性發展，使得英語已然成為了國際上的語言交流媒介，這其中英語也是和計算機相關的直接語言，較多的軟件系統和后臺編程幾乎都由英語來完成，古英語的音標、詞匯含義、語法實質等均比較繁雜，不能讓人簡單明晰的理解，近代英語是在1500年形成的，現如今無論大街上還是樓梯間，均能感覺到英語的氣息，因而英語在各個領域均影響力較大，而在藝術類大學中也是如此，該文將針對多媒體輔助下的藝術類大學英語教學進行探究和分析，以供教師作參考。

關鍵詞：多媒體輔助 藝術類大學 英語教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）06（b）-0157-02

藝術類大學在建國和改革的這些年中，領導人員均著重于藝術類學科和能力培養，進而忽視了英語教學，因此藝術類大學英語教師可以說是現階段我國英語教育的微弱階段，藝術類的學生渾身充滿了藝術色彩，自然不能置于英語課程中，久而久之，便致使了其英語知識基礎能力較差，思維形式不同于其他學生，再加上傳統教學，進而耽誤了其大學英語的深入學習，隨著時代的改革和發展，使得人們過上了悠閑享樂的生活，多媒體教學設備因此也進入了各大院校中，與教師、學生的關系緊密相聯，教師利用多媒體進行藝術類學生英語教學，不但可以給予其思想能力，也能創新其學習理念，以下是針對多媒體下的藝術類大學英語教學進一步分析。

1 現階段我國藝術類大學英語的教學近況

1.1 我國藝術類學生的特質

藝術類大學生可以說是一類較為獨特而珍貴的學生部落，他們的思想不同于其他人，較為開明、活躍，性情色彩較強，直覺比較準確，喜好采納新鮮物體和事件，與此同時，其喜愛自由的生活和學習，由此可見，他們的組織能力和規律性不強，當然這些現象和行為的始作俑者是傳統教學方式[1]，不論各年級各學科的學生，教師若導入傳統方式教學，那么其所在的班級的教學質量和效率比較低或者偏低，這種形式多半給予學生枯燥又死板的環境，大學生在此之上并不能凸顯自身的優點，也不能與其他學生進行問題溝通等，他們喜歡展現自身的能力。

1.2 現行藝術類英語教學的矛盾分析

英語教學在藝術類教學中可以說是比較衰竭的階段，可以從以下兩類來講。

第一，藝術類的大學生整體英語知識能力比較缺乏，他們缺少生動的教學理念和方式，教師沒有對其進行科學、標準、多元化的英語教學，我國現階段的高校藝術類招生，主要著重于文化專業課程的成績，當然這其中的大部分學生的藝術成績會高于理綜成績，他們在高中階段學習過程中，便將閑余時間和精力用于學習文化課方面，間接致使英語成績不合格的現象。

第二，我國各地區的院校領域不重視英語教學，將整體教學目標放置在提升學生成績和專業知識上，且投入時限較少等[2]，譬如，部分院校肆意對課堂教師進行分派，漠視藝術學生的獨有特質和不同能力，進而不能打造專業的教師團隊，極度與現階段英語教學發展不符。

2 現階段多媒體教學的影響

隨著時代的改革和發展，使得現今社會愈來愈現代化、信息化和科技化，而在大學英語教學中，更是融合了多媒體信息設備，同傳統教學相比，多媒體教學方式比較富有活力和靈動力，它以生動的形象、唯美且有富有真實性的視頻和音頻感化學生，影響教學質量和效率，它最大的優點就是音像結合，可以將英語課堂活躍起來，很符合藝術學生的學習情調，若是教師將多媒體教學設備與傳統教學相結合，效果則是驚人，可以改良學生的不良學習心態，也可以樹立良好的教學規范。

3 運用多媒體提升藝術類大學英語教學的效率和質量具體措施

3.1 融合大學生的特質，細心制作教學課件

作為高校的英語教師，應該依照自身教學的專業、學生獨有的特質、綜合素質和學習水準等方面規劃多元化的教學方案[3]，利用多媒體設備對于藝術類學生進行英語教學的課程設計應該定制明確的教學宗旨和整體計劃，分清主次，藝術類大學生相對其他專業的學生來講，英語水準比較薄弱，所以，教師在可見規劃中必須要有簡單的邏輯和清晰的構造，逐步推進英語計劃，落實在不同難度的英語課程教學階段中。

另外，英語課件的編排應該由多媒體設備進行篩選，進而展現多媒體的性能和特點，引發學生的學習主觀性，依照差異性較大的英語課程實質，所對應的媒體畫面和音頻應將合理改變，利用形象的文字，生動的圖像和沁人心脾的聲音，帶領藝術類大學生進入神話般的英語學習中，與此同時也需要思想學生的審美理念，將文字的價值運用到底，調整字體，合理凸顯主題，且需注意多媒體英語教學的數據量不可較多較雜，會影響學生的學習能力。

3.2 創造歡快的英語課堂氛圍進而融入教學

藝術類的學生天生就存在一種喜愛自由和大自然之美的天性，他們在課堂中想要歡快和活躍，所以，任課的藝術類大學英語教師就應該，在授課之前針對英語課堂的內容，通過多媒體設備為學生添加一些較為良好且富有教育意義的內容，引發學生的學習興趣和能力，譬如教師在講解大學藝術類英語四時，針對其中的具體語句可進行多媒體的情境播放教學，例如：句子“I have offered her a wide range of choices（我給她的篩選領域較廣）[4]；We cant identify fortune with happiness（幸福和財寶不可混為一談）；She buries her face in her hands to conceal her excitement.（她用手捂著臉進而隱藏她的失落情緒）”，并且其中夾雜優美的旋律，讓學生深入其中，進而增加藝術類大學生的英語學習性和積極自主性。

3.3 營造課堂活動，令學生舒心進入英語學習

教師應該在進行藝術類英語教學中，營造良好的英語課堂活動，讓學生自行分析和理解教學問題，在此之上，將大學生分成小組進行深層的問題分析，進而建造新的知識結構環節，針對于此，教師也應該轉變教學角色，以學生為主，讓學生變成課堂參與者，而教師作為教學的引導者、規劃者和輔助人。

藝術類的大學生心思比較獨特，他們的表演能力比較強，所以，教師應順應其思想為其設定理想的教學活動，例如：在講解大學英語二中的《Not on my block》時，可讓學生針對于現階段我國吸毒人員的現象做出理解，在多媒體設備中添加一些吸毒的圖片，在課堂中播放吸毒視頻[5]，將吸毒的危害傳達給學生，學生在思量和參與的同時，便可以提升交流能力，久而久之，藝術類大學的學生便會提升英語綜合能力。

4 結語

總而言之，作為藝術類大學的英語教師，應該著重于研究學生的個性，進而讓教學方案鮮明有色彩，設計好優質的英語教學活動的同時，利用多媒體教學設備增添學生的積極性和學習性，以學生為教學主體，自身為客體，在課堂中將學生分成小組，讓其增長問題研討的能力，最后結合傳統的教學方式，為學生營造一片英語知識的藍天。

參考文獻

[1] 李壽芳.媒資視域下的多媒體學習資源管理研究——以傳媒與藝術類學習資源為例[J].現代教育技術，2014（1）：68-74.

[2] 崔靜.體驗式模式在藝術類大學生英語聽說教學中的應用研究[D].沈陽師范大學，2015.

[3] 孫凈昕.論藝術類大學生計算機學習的實用性[J].高考，2015（5）：88.

[4] 北京理工大學設計與藝術學院視覺傳達設計系、傳統工藝美術系簡介[J].美術觀察，2014（12）：54-63.

[5] 吳冬梅.藝術類大學生“馬克思主義基本原理概論”課程教學方法探析[J].才智，2015（12）：123.