基層中學(xué)校長(zhǎng)如何高效管理學(xué)校

孫浩

【關(guān)鍵詞】 校長(zhǎng)；學(xué)校管理；學(xué)生；教師；校園文化

【中圖分類號(hào)】 G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）17—0023—01

校長(zhǎng)的思維決定著學(xué)校的規(guī)劃與發(fā)展。在新課程改革的今天，為了更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育，尤其讓課改能在基層偏遠(yuǎn)學(xué)校落地生根，校長(zhǎng)的責(zé)任不可小覷。身為學(xué)校的管理者，就必須轉(zhuǎn)變思維，更新觀念，大膽創(chuàng)新，尋求適合學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的管理模式。本文根據(jù)筆者管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合在日常管理中的點(diǎn)滴收獲與感悟，作如下思考。

一、重定教師角色，賦予教師新的使命

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，只注重教師對(duì)知識(shí)的傳授與講解，不注重創(chuàng)建高效課堂，不注重自身角色的轉(zhuǎn)變，將課堂的主動(dòng)權(quán)緊握其手。實(shí)則，教師是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，是新課程改革中的操作者、實(shí)踐者。在新課程改革背景下，無(wú)論何種形式的教育創(chuàng)新模式，都離不開(kāi)教師這一主體。唯有教師能夠吸收新鮮元素，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，研究性地投入工作，才能有所創(chuàng)新，有所突破。因此，校長(zhǎng)要重定教師角色，充分利用德育教育、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、暑期培訓(xùn)等形式，引導(dǎo)教師明確自身的角色，要實(shí)現(xiàn)教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向新課改的知識(shí)指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，從課堂的主人翁向引導(dǎo)課堂教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)變，從照本宣科的教條者向課堂研究者轉(zhuǎn)變。在教師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中，校長(zhǎng)要多鼓勵(lì)教師參與培訓(xùn)與研討，多注重自身資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略方針，鼓勵(lì)教師間相互學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自身之短。以我校為例，新分配教師有著前瞻的教育理論卻缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而老教師擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)資源，卻難以適應(yīng)新課程改革下的教育模式，將兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，即可在課堂教學(xué)中打造高效課堂，又可實(shí)現(xiàn)教師自身的快速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)共贏。

二、改變求知途徑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

任何形式的創(chuàng)新與改革，最終都要通過(guò)學(xué)生這一群體體現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)教育只能依靠單純的分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)，方式單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)死板、教條。新課改之下的評(píng)價(jià)方式則注重立體式、交叉式評(píng)價(jià)。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)書(shū)本理論知識(shí)，而且注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生能否改變求知途徑，注重創(chuàng)新能力，是衡量課程改革效果成敗的主要指標(biāo)。作為校長(zhǎng)，首先要研讀新課程，研讀教育教學(xué)三維目標(biāo)。通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)等多重方式，培養(yǎng)學(xué)生從單一、被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯渴健⑻骄渴綄W(xué)習(xí)。在動(dòng)手實(shí)踐操作中，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。其次，要組建學(xué)校管理者（含中層領(lǐng)導(dǎo)）、教育名師、學(xué)科帶頭人、教師代表、學(xué)生代表共同參加的課改小組，集思廣益、共商良策，制定適合學(xué)生求知規(guī)律的教學(xué)方法，讓教與學(xué)兩個(gè)層面有機(jī)結(jié)合，形成一統(tǒng)。除此之外，充分利用國(guó)旗下演講、歌詠比賽、經(jīng)典古詩(shī)文誦讀比賽等活動(dòng)，拓展第二課堂，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松、和諧、愉悅的氛圍中獲取新知。

三、開(kāi)足三級(jí)課程，創(chuàng)建特色校園文化

新的基礎(chǔ)教育課程體系，要求各校試行國(guó)家課程、地方課程和校本課程互補(bǔ)的模式。國(guó)家課程與地方課程不必多說(shuō)，而校本教材是這兩者的延續(xù)與拓展，最能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的發(fā)展思路與模式，是創(chuàng)建特色學(xué)校的必備要素。首先，校本教材的立題與開(kāi)發(fā)，離不開(kāi)校長(zhǎng)的鼎力支持，離不開(kāi)教師（甚至包括家長(zhǎng)、學(xué)生）的創(chuàng)新探索。校長(zhǎng)作為校本課程研發(fā)的組織者和倡導(dǎo)者，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全面調(diào)動(dòng)參與者的積極性，激發(fā)、引導(dǎo)并充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源，因地制宜、因時(shí)制宜、因事制宜地整合教育資源，形成高效的教育合力。其次，校本教材要立足于現(xiàn)實(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題和學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)話題。校長(zhǎng)在立題之時(shí)，要集思廣益，善于聽(tīng)取和采納利于學(xué)校發(fā)展，利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的話題，注重調(diào)查、分析與探究，要將精選適宜的話題編寫(xiě)成校本教材，讓校本教材的制定、編排不流于形式，擱置表層，讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用。這不僅利于學(xué)校管理，利于創(chuàng)建特色學(xué)校，更利于學(xué)生全面成長(zhǎng)，培育適合社會(huì)的全能型人才。以我校為例，在商討制定校本教材的啟蒙階段，學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查、談話引導(dǎo)，征詢師生意見(jiàn)，在充分調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上，確定校本教材的主題，先后制定了《太白紅色革命探究》、《太白資源的開(kāi)發(fā)與利用》等高質(zhì)量的校本教材，深受師生好評(píng)，并作為校本教材的領(lǐng)跑者，在全縣進(jìn)行推廣。

總之，管理是學(xué)校發(fā)展的手段，創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的靈魂。在新課程改革的浪潮中，校長(zhǎng)必須改變傳統(tǒng)觀念，科學(xué)管理，躬身親引，率先垂范，引領(lǐng)教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展。只有如此，學(xué)校才會(huì)健康發(fā)展，才會(huì)在新課改浪潮中立于不敗之地。

編輯：蔡揚(yáng)宗